谭鑫之

叶圣陶在《略谈学习国文》中说：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作发抒内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”也就是说，在学习生活中，我们读一本书，经历一件事情，与朋友谈话，参加一个集会，参观一处地方，有所感，有所悟，这些都可以成为写作的素材。作文是语文学习的重点，然而也是教学的难点。针对小学生在写作中存在的素材少、下笔难、缺乏思想性等问题和不足，“微记”是帮助学生积累素养、开阔视野、提高写作能力的有效形式。笔者结合三年级小学生作文写作，对“微记”实践进行了探索。

一、微记的内涵及特点

微记就是微型日记，是指学生将身心聚焦到某一“点”上，描写某个瞬间或某个时间段里发生的事情，从而进行的创作。微记的主要特点是“微”，篇幅短小，切入点小，用时较少，它以生活中的真实情景为习作的内容，流露学生内心最真实的情感。可以说，微记是学生写作能力的孵化器。

微记的特点可概括为以下三点：

第一，短小精悍，长短自如。微记不受篇幅的限制，降低了习作的难度，减少学生用时，减轻了学生的写作抵触心理，真正让学生乐于习作。

第二，鲜活及时，真实灵动。微记的内容都是当天发生的最精彩的事件、最真实的感受、最有价值的收获等，是鲜活、灵动的。因为鲜活，写起来更加积极主动，有利于激发学生的写作灵感。

第三，形式多样，灵动有致。微记形式多种多样，如“一句话日记”“摘抄日记”“剪贴日记”“随感日记”“图文日记”等。可以插入心情指数，运用网络新词，弥漫着生活芬芳，充溢着生活趣味。

二、微记的要领

1.聚焦生活镜头——拓展微记的广度

叶圣陶在《拿起笔来之前》里说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯……对于写文章太有用了。”微记就是让学生走进生活去自由观察，记录生活中自己最感兴趣的、印象最深刻的画面，比如上学途中的见闻、同学之间的趣事、家人之间的矛盾等。鼓励学生聚焦生活，坚持写作，久久为功。

（1）精彩“微记”

作文要求讲清起因、具体过程、结果等。微记则要求学生能够掐头去尾，直接进入最精彩的部分，将事情发生的真实场景精彩地再现出来。如下面的这个习作片段：

人群中间有一个人蜷缩着躺在那儿，衣服已经不成样子了，头靠在路边的花池沿上，地上和脸上全是血。离他六七米远的地方，有一辆摩托车，零件散落一地。一辆小货车也伤痕累累地歪在路边。货车司机的手和小臂在流血，正焦急地等待救护车的到来。“相撞时真是触目惊心啊！骑摩托车的人飞了出去，吓得我心都要跳出来了。”“哎呀，这都是争分夺秒惹的祸啊！如果他们能减速行驶，就不会发生这样的惨祸了。”……听着周围人的议论，我想：如果两人都抱着“宁停三分，不抢一秒”的态度，相互礼让，车祸就不会发生了，“抢”的代价实在是太大了啊！

在这个片段中，学生把自己看到的、听到的、感受到的那个“镜头”定格，然后用几行文字真实地记录下来。寥寥数语，将学生眼中的世界真实地反映出来，而教师则通过微记这座桥走进了学生的内心，把握了学生的观察点和兴趣点。更重要的是通过微记，学生的观察力、分析力得到了有效提高。

（2）观察“微记”

教育家赞可夫指出：“只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”在教学中，可以让学生有计划地观察大自然以及创设情境中观察到的现象，然后写观察微记，以培养学生在更宽视野、更大空间中强烈的自由写作欲望和自由倾吐的个体化能力。如可以布置学生自己泡豆子，观察豆子生长发芽的过程，并写成微记。

（3）新闻“微记”

新闻微记，是让学生自己从电视或者网络上看一则新闻，用微记的形式针对新闻中的某件事、某种现象、某些人进行分析，谈谈自己的感想、体会和收获。也可以学习新闻的写法，记录学校或身边发生的新鲜事、有意义的事等。如可以为学校举行的运动会、班级举行的书法比赛等撰写新闻稿。在这种形式的练习活动中，学生的习作能力自然会得到提高。

2.工笔细描——成就微记的深度

在进行微记写作时，要用到细腻的笔触，对人物外貌和生活场景进行精细描写，使人或景物的形象生动逼真，给读者一种呼之欲出之感。在具体操作中，可引导学生采用推近并聚焦镜头的方法，将镜头下的微小内容进行放大，将精彩的瞬间进行“慢动作”播放，并进行精雕细刻式的描写。比如下面这则写生习作：

说时迟，那时快。只见他双拳紧握，双臂在前后有力地摆动着，腿迅速而有力地一蹬，脚下便像生了风一样，蓝色背心后面一个鲜红的“3”字在人们的眼前一闪而过。

在这个片段中，作者运用“握”“摆动”“蹬”“闪”等动词，通过对人物的手、腿、脚的具体描写，将人物“疾跑”的这一动作进行了慢镜头的回放，真实生动。微记的每一种素材都可以用“镜头推近”的方式来获得细腻的画面感，对准静态的事物，展现出其某一动态变化，如用“镜头”对准某一精彩的瞬间，全方位展现出人物的动作、语言甚至心理活动;用“镜头”对准人物的某句话，让简短的话语变得耐人寻味、悠长……总之，用“镜头推近”的方式呈现习作内容，会将学生的视觉带入一个全新的境界，一瞬间将被无限拉长、分解，那些曾被他们忽略的事物会次序跳进他们的视野中，并在脑海中留下深刻的印象。[1]

3.随文练笔——提升“微记”的高度

教材就像百宝箱，每一篇课文不仅蕴含着丰富的人文精神和情感内涵，而且散发着语言的魅力。微记可以课文的语言、结构为着力点，引导学生通过仿写增强语言张力，提高谋篇布局的能力。

（1）仿写句式，增强语言张力

如何进行描写才能让事物更加生动具体？可以用课文中的经典句式作为学习模板，引导学生模仿一些文质兼美的语句进行创作，在原有的基础上积累、提高。如苏教版六年级课文《孔子游春》中有段话：“广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这个采用比喻、排比修辞手法的句子的优美，如何让学生感受到并仿写呢？可以用下面的句式让学生与原文作比较：“大地是她的胸怀，森林是她的长发，太阳是她的眸子，轻风是她的絮语……”比较之后，学生感受到了加上这些形容词，描写变得更加生动。然后想一想还有哪些事物是大自然母亲的什么呢？这些事物具有什么特点呢？从而引导学生用“

是她的

”的句式进行仿写。

（2）仿写构段，增强构段能力

学生对于构段的认知比较模糊，这时要充分利用课文，让学生有现成的“模式”可以仿写，从而提高构段能力。如《北大荒的秋天》第四自然段运用了“总分”的构段方式，教师可引导学生运用“总分”的手法，围绕“花园里的花儿可真美”写一段话，在写作中逐渐体会“总分”的写法。

（3）仿写手法，提升写作技巧

学生在习作时也要有章可循、有法可依，当掌握了一定的写作技巧，诸如观察的顺序、特殊句式和修辞手法的运用等，学生的习作自然是高水平的。如《广玉兰》的第三自然段关于花的姿态的描写，先总写繁花盛开、姿态万千的美景，然后展现四个特写镜头，分别写了含羞待放的、刚刚绽放的、盛开着的、凋谢了的广玉兰花的姿态，生动形象。学生在仿写中，不仅感受到了广玉兰花的千姿百态，而且也了解了作者的写作思路和技巧。

三、微记的评价方法

及时有效的评价是微记教学的“助燃剂”，能让学生的写作获得生长性的力量。教学中，可采用教师、家长和同学相结合的方式，促进学生进入自觉修正、蓬勃发展的轨道。

学生在习作中不能只顧记录，也要注重思考。实际教学中，可在每周五安排一节课的时间，让学生互相交换微记阅读，取人之长，补己之短。再让学生选出自己感受最深的一篇，写一写读后感。教师可在课堂上组织评奖活动，让学生评出“最佳创意奖”“优美文辞奖”“小书法家奖”等。在评一评、奖一奖的活动中，学生感觉到了习作的成就感，增强了习作的动力。

此外，学生的自制力比较差，要吸引家长参与到学生微记的写作和评价中来，以激发学生写微记的积极性。

总之，微记是学生自由抒发感受的一个有效载体，可以帮助学生随时提取储存在脑海中的生命印记，找到写作的绿色通道，让学生的习作兴趣和能力得到有效提升。

参考文献

[1]陈桂萍.“微时记”：学生习作的助跑器[J].江苏教育，2016 （11）.