邹花香 艾芝萍

我国习作教学一直以来问题较大，引起很多专家学者的关注，理论成果颇丰，但是实践层面还是不能完全摆脱文章写作的羁绊。文章写作关注文章是什么样的，忽视文章是怎么写的，即忽视写作过程。另外，在课堂教学中，从教的层面来看，教师一般是从技法、范文和情境创设等方面去教学，问题症结在于缺乏过程指导。从学的层面来讲，学生刚开始学习习作，如果缺乏必要的过程指导，不知道写什么、怎么写，更不能感知如何写才好。同时，统编本教材的习作单元，每一个单元聚集一个习作语文要素，如果围绕一个习作语文要素对学生进行具体的习作过程作指导，使习作可教可学，也算是一条较好的习作教学路径。

一、什么是过程指导

麥肯齐和汤普金斯提出的过程写作法从写作的环节，比如审题、选材等来实施写作教学。它克服了结果教学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。由于过程写作法对于学生写作水平的提高具有可操作性和有效陛，所以国内也纷纷借鉴。

本文的过程指导也是借鉴过程写作法，但有所发展，这里不详述。不同的是，本文的过程指导指的是课堂上的临场指导，这里的指导主要有四个环节：指导审题、指导选材、指导构思与起草、指导评价与修改。

二、为什么要进行过程指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，并建议“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。可见，课标把写作当作一种过程，并且指出了一些具体环节，如取材、立意、构思、起草、加工等，但没有具体的操作指导，这需要教师去填充与发展。

统编本教材独立的习作单元编排，意图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加关注习作。先来看看三年级上册第五单元的习作单元结构（见表1）。可以发现，这个单元所有的教学活动就是围绕语文要素——“体会作者是怎么留心观察周围事物”——来展开的。习作例文《我爱故乡的杨梅》对于杨梅的观察列出了三个维度，这就有了具体的指导。再细观，发现初试身手、习作例文和习作中，都有交流或者分享心得，这实质上是习作评改的具体行为。由此可见，统编本教材对于习作不仅更重视，而且有了具体的指导。换句话说，统编本教材也是在作过程指导的尝试，期待一线教师在实践中去完善过程指导的具体操作。

三、如何进行过程指导

三年级是学生习作的起始阶段，激发习作兴趣，培养习作习惯，应该是过程指导的初心，因此每一环节都必须牢记于心。

1.审题

指导三年级学生审题，主要是帮助学生弄清题目要写的对象与范围，弄清题目要写的重点，解决写什么的问题。

以三年级上册第五单元为例，本次习作要求写“我们眼中的缤纷世界”，这个缤纷世界可以是一种事物，也可以是一处场景。写作范围是最近观察时印象最深的，并且强调是我眼中的一种或者是一处。如果写多处，或者是别人的观察，或者不是观察的，都属于跑题。

2.选择材料

审题结束了，文章中心明确了，教师就应该引导学生去选择典型的、恰当的、足以表达题意的材料。如何选择和处理材料呢？

对写作材料准备过程的评价，课标指出“不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法”“要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料”。由于三年级重在培养写作兴趣，所以选材的第一个要求最好是学生自己感兴趣的材料;但是学生感兴趣的未必都正确或合适，所以就需要教师的指导。

教师可结合本单元的两篇精读课文和两篇习作例文来进行指导，通过阅读的途径来搜集材料。如《搭船的鸟》一文，作者的观察对象是翠鸟，观察视角是外表（由整体到局部）、动作（抓关键动词），搜集材料的方法是观察和谈话（妈妈告诉“我”）。通过范文阅读，学生明白原来我们眼中的缤纷世界就是我们日常生活中看到的事物。教师可相机布置课后观察任务，并且要求学生做好观察记录。

可以尝试列如下观察清单（见表2）：

现分享一个教学片段：

师：同学们，课文中的缤纷世界可以是翠鸟、草地、小狗和杨梅，那么你们眼中的缤纷世界又是怎样的呢？能跟大家分享一下你的观察吗？

生：我观察的对象是蚕宝宝。我发现蚕卵在春天身体生长很快，喜欢吃桑叶，长大后会变成蛹。这个蛹就是蚕吐丝以后变成的，有黄色的，也有白色的。过一些日子，就有蚕娥从蛹里飞出来，我妈妈告诉我，这就叫破茧成蝶。我仿佛又看到了新的蚕宝宝逐渐长大……

师：从蚕卵到蚕娥，你一定是观察了很长时间，谢谢这么好的分享。

生：我观察的是夏天暴风雨来临时的场景。我发现天空乌云密布，蚂蚁会搬家，小鱼会浮到水面来透气，它是用鳃呼吸的。

师：你怎么知道鱼儿是用鳃呼吸？

生：我查阅了关于鱼的相关资料。

师：这也是观察的好方法。浮到水面来透气，有可能会说什么？

生：有可能会说，水下面太闷了，我要上去呼吸新鲜空气。

师：同学们，如果观察的时候，适当想象，会让观察对象更生动一些。老师看了大家的观察记录，发现你们观察的东西种类多，有趣又很真实。这都来源于生活，生活是习作的资源宝库，等待着我们去发现。根据观察清单，我们可以列提纲，起草作文了。

通过以上教学片段，学生至少学到了两点：第一，我眼中的缤纷世界来源于生活，平时要留心观察生活;第二，搜集观察材料的途径，有阅读、查资料和谈话。

3.构思与起草

文章的构思如同建房子画蓝图，要考虑先后、主次、点面和详略。这也属于编写提纲范畴。有些学生会认为编写提纲耽误时间，这个时候教师要讲清楚编写提纲的重要性，引导学生养成习惯。

下面以“我们眼中的缤纷世界”之《养蚕》为例，展示学生编写的提纲及教师的指导过程（见表3）。

提纲写好了，就可以提笔起草了。按提纲起草，是对自己思想感情的及时映射，并赋予其语言形式的一种动笔为文的过程。万事开头难，从列提纲到起草，教师要注意三点：一是帮助学生选好突破点，即本次习作的中心思想是什么;二是像教小孩走路一样，先扶着走一段路，再慢慢放手，这里主要是参照表1“初试身手”的内容进行分段指导，可以让学生根据提纲先口述后动笔，进行分段练习;三是指导学生养成一旦动笔则一气呵成的习惯。

4.修改草稿

修改是习作的最后一个重要环节。课标对小学第二学段习作修改的要求是：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过白改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

据此我们可以确定，学生习作的修改范围应该包括内容、思想和语言表达，修改的途径可以是白改、互改等。然而，小学三年级的学生刚刚开始接触习作，因此教师的评价要以表扬、鼓励为主，哪怕学生习作中有一个词语写得好，也要及时给予肯定;同时，因为学生还不明白好习作的标准是什么，无法做到有效的白改与互改，所以教师一定要先指导修改。

下面是一篇在表4习作提纲的基础上完成的草稿，我们以此为例来展示修改过程。

养蚕（初稿）

前段时间，语文老师布置了我们一个观察任务。我一直对养蚕感兴趣，就准备养些蚕虫，观察它的生长过程。就跟妈妈说，妈妈帮我不知从哪里弄来了十只蚕虫。

其实之前也养过蚕虫，但是由于没有桑叶吃，全都饿死了。

这些蚕宝宝刚开始很小，身体软软的，黑黑的。我每天坚持给它喂新鲜的桑叶，它就不停地吃啊吃啊，真是个大吃货。渐渐地它长大了一些。有一天，我发现蚕虫不吃桑叶。妈妈告诉我.是要吐丝了。又过了几天，蚕宝宝不见了，原来成了蚕茧。又过了一个星期，蚕虫们变成了一只只飞蛾，不久后，它们就死了。但是在盒子底面我发现有许多密密麻麻的小黄蛋。

这就是我的观察。

养蚕（修改稿）

前段时间，语文老师布置了我们一个观察任务。我一直对养蚕感兴趣，就准备观察蚕宝宝，体验它的生长过程。

刚把蚕宝宝带回家时，它只有两粒米那么大，白白的腹部有许多带吸盘的脚，头小小的，嘴巴是一个小黑点。蚕虫喜欢吃新鲜的桑叶，发出沙沙的声音，好像在说：“小主人，我还要吃。”它每天就是不停地吃啊吃啊，真是个大吃货。突然有一天，我发现蚕虫不吃桑叶。它变成了身体发亮的大胖子，一动不动的。我以为它病了。妈妈告诉我，蚕宝宝要吐丝了。又过了几天，蚕宝宝不见了，有几个白色的和黄色的小硬球挂在盒子旁边。原来这就是蚕茧。又过了一个星期，蚕虫们变成了一只只飞蛾，不久后，它们就死了。我伤心地哭了。但是在盒子底面我发现有密密麻麻的小黄蛋。

妈妈告诉我，这就是破茧成蝶的过程。我仿佛又看到了新的蠶宝宝逐渐长大……

通过对照初稿和修改稿，我们发现主要修改了三个方面：一是修改稿的内容更加具体、生动。比如对蚕宝宝刚到家时外形的描写，还有把蚕宝宝“沙沙”吃东西的声音想象成说话。这里参考了《我家的小狗》对小狗的声音的想象以及《我爱故乡的杨梅》对杨梅各个角度的仔细观察。二是修改稿表达更加流畅，字里行间能够感受到小作者对蚕宝宝的喜爱之情，特别是文尾还给读者留下了想象的空间。这里参考了《金色的草地》中作者流露出对草地喜爱之情的方法。三是为了素材更加丰富，可以借助他人之口，来丰富观察对象。这里参考了《搭船的鸟》中母亲的告知那一段的写法。

习作是一个从审题到修改的过程。它就像一个同心圆，每一个学段都可能触碰同样的过程，即审题、选材、构思与起草、评价与修改。但是在教学中，不同的学段既要考虑具体的学情，也要注意习作要素知识的衔接，应有具体习作过程指导，让学生觉得原来习作不难，燃起学生敢于大胆习作的小火苗。