小学语文诗歌教学策略之我见

2019-11-28邓菲菲陈代顺

商品与质量 2019年33期

邓菲菲陈代顺

1.湖南麻阳吕家坪小学湖南麻阳 419412；2.湖南麻阳隆家堡学校湖南麻阳 419407

诗歌是语言文化中绚丽的瑰宝，广泛存在于世界各语种之中。小学引入诗歌学习有利于陶冶学生情操，培养学生发现生活中的美的能力，激发学生想象力与创造力。本文从实际出发，浅谈当前小学诗歌教学中存在的不足，从多方面讨论如何提高小学诗歌教学质量，让学生感受诗歌魅力，引领学生通过诗歌学习丰富情感，促进学生健康发展。本文以人教版小学语文教材为例，对诗歌教学如何提高学生文学素养的教学策略做简要分析。

1 激发学习兴趣

激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习意识和习惯的基础，兴趣能够推动学生去寻求知识，从而开拓眼界，对学习感兴趣的学生才会在学习过程中更加积极主动，在伴随着轻松和愉快的状态下学到更多知识，提升学习效率。

1.1 以演解诗

诗歌的语言高度凝练，可以通过表演的方式来让一些诗歌中的人物形象活起来。例如，在《所见》中，教师就可以让学生想象自己在野外的林荫道上，一路上哼唱着歌谣，教师在一旁假设前面的树林中有许多鸣蝉，而其他学生则从诗人的视角看到了这一切，以此引发学生的想象，小牧童究竟是怎样捕蝉的？最后捕到没有？通过表演诗中描写牧童的动作：“骑黄牛”“歌唱”“意欲”“捕”“闭口”“立”，使学生在切身体验中感受诗人所看到的情景以及诗中内容的体现，从而增加对诗意的理解[1]。

1.2 以画绘诗

画家能够用线条和色彩来表现形体，诗人则是通过语言，高超的作诗技巧体现在诗画结合中。在实际教学过程中，教师就可以采用以画讲诗的方式来让学生徜徉在诗画的海洋中。例如，在《草》中，可以画一画草的枯萎，也可以画一画草的萌芽；春风吹过时，草地展现出的一片生机，无不为学生领略诗意增添美感。再如，在《早发白帝城》《山行》之类的诗中，教师可以通过借助简笔画来展现诗中景色。自白帝至江陵的一段长江，水流急速，舟行若飞，这些都可以通过画笔来描绘，高耸的白帝城和顺水行舟的畅快都可以为诗人此时惊喜交加之情以衬托。学生在这一过程中既开动了脑筋，充分运用了想象力，也通过绘画加深了对字词句的敏感程度。

2 创设情境体验

浏览小学语文教材可以发现，书中不乏许多插图，这也正是编者思考到位之处，插图完全与小学生的心理特点相契合，加之许多诗歌选文都具有画面感，因此在实际教学过程中，教师才能够充分利用书中的插图进行教学，生动形象地引导学生理解诗歌内容，体验并把握诗歌中传递的情感。

此外，语文教学强调工具与人文的统一，这二者都离不开生活，语言创作也同样源于生活。教材中极具生活特色的诗歌选篇无疑可以通过创设生活情境入手，来作为语文教学的资源的内容。如《游山西村》《田园四时杂兴》《乡村四月》等诗歌，都是农村田间的日常生活，学生每天都要经历城市中的车水马龙，这些农家之景、村中之事无疑为其开拓了眼界。在生活情境中感受作者清新的笔调以及白描的写作手法，真正学会体悟细腻和情趣。

3 加强情感诵读

诵读是小学语文诗歌教学的主要手段之一，在小学三个阶段的课程目标中都强调诵读。只有熟读成诵，才能够仔细揣摩，进而弄懂每个字、每一句的确切含义，长此以往还会产生高于表面之外的见解。诵读是诗歌教学中的实质，诗歌教学应以文为本，引导学生真正地浸到文本之中，仔细揣摩、反复推敲，从文字到情感，最后到理解，真正激发学生对诗歌的热爱。例如，在《题西林壁》中，教师应提醒学生一定要把握好朗读的节奏，学会抑扬顿挫。如诗中的“岭、峰、侧、低、各、同、山、目”等都应该适当延长语调；“远近高低”为重音，要读出起伏之感，即“远”稍强，“近”和“高”强，“低”又是稍强，“真”和“只”应读出重音。再如，在《宿新市徐公店》中，需要让学生明白前两行是几笔轻描淡写，在朗读过程中的语调要平稳柔和，快慢有致，这样才能够渲染农村的宁静，衬托其恬静的环境气氛；第三行则要改为欢快，具有跳跃感的节奏来表现儿童奔跑追逐蝴蝶时的喜悦之情；第四行的“无处寻”则要读的既慢而稳，表现出些许失望，来烘托其深远的意境[2]。

4 调动联想想象

第一学段的课程教学目标指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，需要展开想象来获得初步的情感体验，从而感受语言的优美。”第三学段则指出：“诵读优秀诗文，需要注意通过语调、韵律和节奏等方面来体味作品的内容和情感。”由此可见，阅读诗歌不止要大体上把握诗意，还要充分发挥想象，感受诗歌中所描述的情境，从而受到诗人在其中所蕴含情感的感染和祭礼，向往和追求美好的理想。例如，在《春晓》中，教师就可以调动联想进行横向拓展，联系《春风吹》《春的消息》《秋天到》《四季的脚步》等四季诗，还可以向学生提问：大家还知道哪些关于描写四季的诗歌呢？通过拓展浏览，在学生有一定数量的积累后，便可以完全跳出教材，进行组诗的教学，品味在一步步地提升过程中，学习诗歌的意愿也更加强烈。

教师必须认识到诗歌教学在小学语文教学中的重要性，深入挖掘并灵活运用教材中的资源，以自身教学能力、学生实际情况与诗歌固有特点为依据，选择合适的教学手段与形式。教师不仅应向学生传授诗歌的文化与精华，还需要刺激学生的感官，提高其想象能力与思维能力，激发学生的学习兴趣与课堂积极性，使其热爱学习中华古典文化，从而有效提高教学质量[3]。