周勃 任亚萍

【摘 要】近年来，我国高等教育发展迅猛，截止到2018年我国已有2663所高校，各种形式的高等教育在学总规模3833万人，高居世界第一。在新工科建设和地方高等教育转型发展的背景下，作为应用型专业，风景园林专业也面临着巨大的冲击，如何培养适应社会发展、行业需求的专业技术人才，如何使高校的风景园林专业教育“接地气”，是高校风景园林专业需要解决的关键问题。针对这一问题，建筑与城市规划学院风景园林实践教学团队进行了教学改革尝试———在实践教学中结合风景园林行业特色，引入国际先进的工程教育模式CDIO教学模式，针对风景园林专业实践教学模式进行研究。

【关键词】CDIO;风景园林;教学改革

风景园林专业属于交叉学科型专业，具有综合性、工程性及实践性等特点，该专业实践教学在整个教学体系中弥足轻重。通过借鉴和引入CDIO国际工程教育模式，结合应用型高校风景园林专业特征，以真实的园林工程项目为教学载体，探索构建风景园林专业的实践教学体系。进一步改善风景园林专业实践教学薄弱的现状，培养适应新时期社会需求的专业人才。

一、CDIO工程教育模式

隨着我国社会的发展，工程教育的内容和层级越来越高，工程科学的综合性与研究手段和研究工具的复杂性导致工程教育对学生的要求越来越高。大学教育如果不进行改革，那么传统的工程教育手段就会逐渐跟不上时代发展的潮流，逐渐脱离社会的实际需要。在20世纪末，美国的麻省理工大学以及瑞典的皇家工学院联合其它两所世界著名高校共同组成了联合研究小组，对工程教育模式的革新进行研究，经过将近四年的时间，它们提出了CDIO工程教育模式。这种模式逐渐发展成为现在国际工程教育改革的主要成果。CDIO是由四个英文单词的首字母拼接起来的，其中C代表Conceive，即构思;D代表Design，即设计;I代表Implement即实现;O代表Operate，即运作，其结构如图1所示。所以，从中我们就可以看到，CDIO教学模式就是要让学生的学习和现实社会的需要相结合，注重学生的思维能力、设计能力、实现能力和运作能力，非常符合一些实践能力较强的工科专业，如建筑学、城市规划和风景园林等[1]。

国外的CDIO工程教育培养体系，将学生毕业的标准进行了四个层面的维度评价设计，包括学生的专业基础知识能力，个人综合素质能力，团队协作能力和工程系统能力。这四个维度的能力将学生的专业水平进行了综合化的构建，根据几十年的实践表明，CDIO工程教育模式的运用，在社会上已经起到了良好的效果，按照这种模式培养出来的学生，其知识结构的组成较为完整合理，个人能力和沟通能力比较强，社会适应能力高，受到了广大用人单位的好评。

二、风景园林专业传统教学的问题

（一）创新创造能力的缺乏

我国一些高校在进行风景园林教学过程中，主要是就风景园林专业的基础知识和基本技能进行培养，学生具有一定的基础能力。但是，就设计水平培养的方法还尚未形成一套行之有效的体系，这就导致学生在学习风景园林专业的过程中，缺乏一定的创新意识，也缺少一定的创新思维的锻炼。从我国目前风景园林行业发展现状看，我国目前风景园林设计的同质化现象比较明显，很多地方的风景园林设计缺乏独特的地域特色和人文特色，与建筑的“千城一面”具有一定的类似性，这也从一定的侧面反映出我国风景园林专业培养创新能力的不足。

（二）主动学习的积极性不高

我国一些高校的传统风景园林专业培养中，存在学生主动学习兴趣培养缺失，学生自主学习意识和主动学习意识不够好的问题。教师在课堂上采用传统的知识灌输教学方式，学生被动接受，在作业的布置上也是完全按照课本的要求进行布置，缺少发散性和思维性的专业能力培养。这样就会造成学生学习的积极主动性受到影响，难以形成对专业的兴趣和爱好[2]。

（三）工程专业的培养缺乏

风景园林专业，不但需要学生的设计能力和艺术修养，还需要学生能够在施工实际中拥有良好的工程能力，但是从现阶段看，我国风景园林专业学生普遍缺乏扎实的基本功，对一些专业的仪器设备的操作能力不够，导致了工程专业培养的缺乏。

（四）职业道德和责任感的缺失

风景园林专业是一门实践性很强的专业，学生毕业以后需要从事专门的风景园林设计和施工工作，这就需要学生能够在发挥自己专业技术水平为风景园林服务的同时养成高尚的职业道德和责任担当。但是目前，我国风景园林专业教育对职业道德和责任担当方面的教育还十分缺乏。

（五）团队协作意识培养欠缺

风景园林专业和建筑学、城市规划专业一样，具有较强的团队协作特点，因为一个风景园林项目不可能一个人完成，这就需要学校重视学生的团队合作意识和协同工作意识。然而，目前我国高校就团队合作和协同工作能力的培养还不够，有些学生集体意识比较淡薄，有些学生沟通能力比较差，思路逻辑能力不强，这样就会对项目的学习进程受到影响。

（六）动手能力能力欠缺

由于我国传统的风景园林专业培养和社会的实际需求之间有一定的代沟，学生的实践能力达不到社会的要求，有些学生毕业后，对社会适应时间较长，工作能力达不到要求，导致用人单位对学生能力评价不高。

三、CDIO模式下风景园林专业人才培养的措施

（一）培养目标

注重培养基础理论扎实，综合素质能力强，工程实践能力和创新能力强，具有艺术审美能力和设计能力以及拥有良好职业道德和责任担当的综合性复合型人才是CDIO工程教育模式下对于学生培养的目标，基于这个培养目标，需要学校注重学生掌握风景园林设计的基本艺术原理和艺术特征，能够使学生熟练掌握风景园林专业的基础知识和基本理论，在风景园林专业体系下，可以从事风景园林设计、风景园林施工、风景园林事业管理等工作的人才。同时，还需要学生熟练掌握风景园林专业外语，能够读懂国外文献，理解国外先进的设计理念和施工技术，掌握风景园林专业的发展趋势和未来展望[3]。

（二）課程设计

风景园林课程设计可以从以下几个方面着手：一是构建扎实的风景园林基础知识，开设风景园林概论、风景园林原理、中外风景园林史等课程;二是构建风景园林设计能力和艺术素养， 开设风景园林设计原理、中外风景园林设计史、艺术概论、艺术学理论等课程;三是构建风景园林专业的职业道德建设和责任意识，开设风景园林从业职业道德、风景园林职业责任课程等，四是加强风景园林专业学生的实践能力，开设风景园林施工实务、风景园林设计实务、风景园林企业实训等课程[4]。

上述四个方面的课程设计是基于CDIO整体思维体系和思维框架下的课程设计，对该教学模式对学生的要求进行整体覆盖，同时也需要注意体系的连续性和整体性，四个方面的课程设计不能够孤立进行，需要结合考虑。结合考虑的有效办法是通过实际项目为核心，依托实际项目进行综合教学体系的规划。比如，学校可以以某小区园林设计项目为准，学生首先需要学习该地区的风景园林历史，对该地区风景园林的发展有一个深入的把握，了解风景园林的特点，在这个基础上，学习风景园林设计方法和风格，锻炼艺术素养和艺术审美能力。在进行实际设计过程中，学生要结合上述地区风景园林的历史文脉和风格进行创新创作，运用发散思维，就小区园林设计提出具有时代特点，创新意识的设计案例。最后在具体施工过程中，学校组织学生进行施工实习。

（三）校企合作为导向

上述园林项目案例的设想可以很好将学生融入CDIO工程教育模式，但在实际操作中会遇到一些问题，如施工实习没有现成项目，投入资金量也比较大，这种解决方式就是以校企合作为导向，积极探索学校企业合作培养学生的道路。通过实际的校企合作，让学生亲自参与到项目的设计施工中去，让学生亲身体验项目最终的呈现效果和运营情况，不但能让学生全面接受CDIO工程教育模式的培养，还可以锻炼学生的实践能力，团队协作能力和沟通能力，从而在更广的层面和更大的维度上，帮助学生发展，实现共赢。

（四）师资体系建设

CDIO工程教育模式对于师资体系建设也提出了更高的要求，需要教师具备更强的实践能力和专业知识，这就需要学校积极和企业进行合作，可以聘请具有资深行业经验的一线工作者担任学生的第二教师，因为一线工作者长期在风景园林单位工作，掌握最新的风景园林专业发展方向，了解时代发展的脉络，具备很强的实际经验，可以为学生提供更为实际的专业指导，还可以为学生的实践提供更多的便利[5]。

（五）人才评价机制创新

传统风景园林专业学生的评价体系主要有课程考试成绩和作业完成情况为主要评价方面，在CDIO工程教育模式下，这种评价方法已经不能适应教学的改革和发展，学校应该针对CDIO工程教育模式设计更为综合性的评价体系，可以从课程成绩、作业成绩、实践成绩、技术成绩、设计成绩、创新成绩、道德责任成绩几个方面入手，综合化考量学生的综合能力，帮助学生更好掌握专业知识，锻炼专业素养。

四、结语

我国生态文明建设进程正在不断加速，对风景园林专业人才的需求也在逐渐加大，同时，对风景园林专业人才的要求也在不断提高，这就需要我国高校能够适应时代的发展，及时对传统教学模式和手段进行改革，针对风景园林专业的特点，实现CDIO工程教学模式的培养是帮助风景园林专业教学进行改革的最佳方式，应该受到相关高校的重视。

【参考文献】

[1]方中玉，宋怡慧，刘晨，黄安琪.基于“互联网+CDIO”的创新创业教育模式的实践[J].湖北理工学院学报（人文社会科学版），2019，36（04）：83-86.

[2]段红，翟科峰，曹稳根.基于CDIO的地方应用型高校生物技术专业教育改革初探[J].榆林学院学报，2019，29（04）：92-96.

[3]蒋懿，李占文.基于CDIO理念的成人法学高等教育模式探讨[J].现代商贸工业，2019，40（24）：184-185.

[4]张胤，韩艳.基于CDIO工程教育模式下的程序设计类课程改革[J].课程教育研究，2019（27）：222-223.

[5]张银行.基于CDIO教育模式的微处理器课程教学改革研究[J].大学教育，2019（07）：83-85.