吕美 唐宁

【摘 要】创意思维训练课程是动画专业教学中具有创新性的一门课程。本文通过引入OBE理念，对创意思维训练课程体系进行优化和改革，启发学生的创造热情和实践应用能力，进一步推动学习与实践相结合。

【关键词】OBE;创新;学习目标;阶段性

创意训练作为先导课程将即将涉及到的专业课程体系提前讲授给学生，增加学生的知识积累，作为动画创作的主要内容可以激发学生对于动画学习的兴趣和创作热情的同时能够通过动手和实践能力提高学生翻阅图书、解剖问题方式方法的效率。

一、OBE教育理念在教学中的应用

OBE的全称是基于产出的教育模式（Outcomes-Based Education），成果导向教育理念由美国学者Spady于1994年正式提出，认为教学应围绕学生得到的学习成果展开。美国、澳大利亚、英国在实施这一理念后取得了一定的成效，作为对于教学本位观缺失的补偿性思考的补充，它以教育产出为目标，以教学投入、过程理论作为基础。William G.Spady对 OBE作出如下解释：“对教育系统中的每个环节进行清晰地聚焦和组织，确定一个学习的目标，围绕这一目标使学生在完成学习过程之后能够达到预期的结果”。总结目前的教学方式来看大多数的教学方式都以教授课程内容为主，并不灵活，这就导致在有效的课程时间安排下学生不能较好的勉励学生提高自主创新能力。

根据教学导向和教学结合的要求，开始的时候需要以上课学生的整体程度和能力制定课程的结构和环节的同时需要考虑到学生的个体差异性，这就要求尊重学生的差异性对教学进行适当调整。OBE要求老师落实教学目的、明确教学成果，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。

在理念上，OBE是“以学生为本”的教育哲学;在实践上，OBE是聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式;在方法上，OBE要求一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果来开展。

二、创意思维训练课程在动画专业课程设置中的应用

创意思维训练课程具备较为独特的地位，原来是视觉传达专业的一项专门应用于思维结构的训练科目，它作为基础课程和专业课程连接的桥梁，将基础课程学习到的知识通过专业课程获取的创意设计和基础技能应用到专业设计中。在进行基础课程的学习后，根据动画专业的特点将创意思维训练与课程相结合。通常情况下创意思维的课程的教育模式是以老师的讲授为主，在模拟课程中根据要求进行分组设置进行设计，最后由老师进行讲解和敲定，但是这种传统模式下的讲授方式对于实用型人才的培养上有一定的局限。这就要求探索一种能够调动学生主动性并以学生为主体的教学模式，这种以应用型创新型人才的教育体系应该做到将课程教学内容与实践课题结合，探求新型的动画教学方案，使教学理念、教学内容、教学模式等得到系统性的改革。

三、OBE教育理念与创意思维训练课程的结合

总的来说，为了达到最终的学习成果会将OBE教育理念与创意思维训练课程结合。实质上就是在课程设计与教学完成后要清楚地知道学生在学习中得到了什么，学生在学习过程中的关注点是否在学习成果上。不管是在教学设计上还是教学后的结果上都需要老师和学生的共同努力去完成，并且以教学成果的目的。同时考虑到学生主体的差异性，也要根据个性差异对课程设计做出必要的调整，最终以教学目标为起始点，对课程教学设计根据学习成果进行反向设计后开展教学活动，在教学中应该注意到学生想要在课程中学到什么而不是老师自身想要讲授什么，并且要做到能够根据教学成果和学生的反馈对课程安排进行修订和调整。

为创建一项合理的教育教学体制，需要对动画专业创意思维训练课上讲授以及课下实践两个环节进行完善，并且该项体制需要紧紧环绕文化+创新发展+就业环境开展，根据主体教学内容要求将讲学过程分为三个部分：第一部分为创作情况下的环境、第二部分为创新思维的形成、第三部分为创新的表现手法和方式（以实践案例为主）。首先需要明确学习的方向，主要能夠通过思维创新进一步为学生提供优质的学习环境;然后需要知道学生对于专业知识的认识程度和理解，并能在此基础上增强和优化;最后教师需要知道课程的中心不是以教学的文化和创意为中心，而是需要以学生的所想所需为中心。

常规状态下的课堂教学模式的输出方式将学生放在主题位置，目的是让学生通过学习能够发挥自己的创意思维去发现问题解决问题，并能够积极主动的参与到课程中去，从而建立起从预习到讨论再到总结最后完成任务的学习轨迹。这种状态就要求老师的课程讲授方式作出改变，首先为了让学生能够养成预习的习惯老师就要在课前提出学生需要了解和分析的问题，并引导学生利用创意思维去剖析问题，从而帮助学生对解决问题的过程进行总结。

其中，实践教学体系的基础是“综合应用能力的培养”，它要求老师在讲授课程的时候结合实际案例，重点讲解每一项可以应用在哪些问题的处理上以及一些需要学生着重学习的内容。最后学生需要根据老师下发的综合案例进行排版，在排版过程中要及时与老师沟通及时更正，老师在这个过程中要总结归纳学生存在的问题，以便在接下来的实践中改进。而建立“分组式、讨论式”的评价体系传统的评价标准多注重学生学习的全面性和系统性，并且能够兼顾到学生发现问题和解决问题等思维能力的培养。同时通过这种考核方式让学生明白，创意思维训练训练的就是一种带有创新性的展示理念和想法的方式和如何采用具有个性化的语言将这种抽象的想法展示出来。OBE模式的实施原则之一就是“自顶向下，反向设计”。老师需要培养学生能顾自主将零散的知识点整合成完整逻辑框架的能力，并不是简单地将知识堆积给学生。

基于OBE理念下的动画专业课程的教学内容不仅能激发学生自主学习的能力和实践能力的提升，而且能在就业和学生的全面发展上起到重要的作用。按照专业的特殊性而言，应该在合理范围内在动画教学中融入OBE理念，进一步提高学生学习主动性，更好的促进提高创意思维形成和表达的能力。

【参考文献】

[1]裴娣娜.教学论.教育科学出版社，2007.

[2]丁原春，李红梅，董术发，尚磊. 基于O B E 理念的专业培养目标及能力指标的建置[J]. 黑龙江畜牧兽医，2016.09.

[3]薛燕平.非主流动画电影.中国传媒大学出版社，2017.

作者简介：吕美（1980—），女，沈阳建筑大学，副教授，设计艺术学院动画专业。唐宁（1996—），女，沈阳建筑大学硕士在读，设计学方向。

课题来源：沈阳建筑大学2018年度本科人才培养方案专项课题《基于OBE 理论背景下的动画专业本科人才培养方案研究》