王嘉欣 吕端儿 李佳巧 赵庄槟 邓秋业

【摘 要】党的十八届五中全会提出创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，隨着“互联网+”教育模式的发展，远程教育在应用型民办高校中的应用日趋普遍化;教育创新也尤为重要。本文以广东培正学院为研究个案，梳理民办高校远程教育发展的脉络，分析远程教育在发展过程中所存在的问题，对优化民办高校远程教育结构和解决发展中面临的问题提出对策建议。

【关键词】民办高校;远程教育应用;加强监管

一、“远程教育”的定义及其发展历程

“远程教育”一词的定义为：借助高端电子技术、互联网媒介，通过线上网络学习平台进行学习深造，区别于传统教育的一种新型学习方式。从远程教育的发展历程来看，远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性;第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名;90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。我们从中可以看出“远程教育”的发展趋势是由个体到普遍，从局限到全面的一个发展历程。近年来，在“互联网+”的大背景下，学校顺应时代的发展要求，不断创新，深化远程教育的发展理念。结合“广东培正学院”这一样本进行调查研究发现，虽然学校远程教育理念较为普及，但发展过程中仍存在的一些实质性问题，需要学校师生共同解决。也是我们本次论文着重讨论的核心部分。

二、广东培正学院2015-2019年网络课程开设的情况

学校从2015年开始开设少量网络公共课，直到2019年开设有公共课、创导课共有70多门网络课程，从原有的几门课程一直不断更新和扩大，开设的网络课程逐年增加。学校不仅仅重视教“面授教学+网络课教学”相结合的教学模式，该模式对学校教育发展一定程度起到促进作用。并且也尤为重视远程教育在我校中的应用，远程教育发展过程中的创新性教育模式与多元化的课程也越来越受学生青睐，可见远程教育在广东培正学院中运用的受欢迎程度相对较高。

三、广东培正学院学生对网络课程运用的问卷调查情况与分析

（一）调查样本基本情况

本次调查以广东培正学院学生为研究对象，线上随机发放调查问卷，回收有效问卷为160份。其中，大一到大三的学生由于公选课程和创导课程较多的原因，可选网络课程较多，以他们为主要的数据样本，而大四的学生课程相对较少，占问卷调查比例较少，所以样本数据在整体上呈现的较为真实和相对客观。

（二）对广东培正学院学生在线学习时间投入及学习行为分析

就大部分学生对网授课时间投入来说，由于学生平时登录的次数相对较少，学生进入平台学习的时间多集中在期末考试前。根据我们收集的数据表明：如图1所示整体上，绝大多数同学会按照课程的进度要求完成学习任务，即使没赶上课程的同学也会事后补上，认真完成作业。但较少数同学存在平时自主学习的积极性不高的问题，导致部分学生除学习自己所选的课程外，也很少自发性的学习其他课程。而有些同学会在自己空余时间选择自己感兴趣的课程进行自主学习。因此，学生应发挥学习的“主动精神”，学校方面应努力营造良好的远程教学氛围。

（三）广东培正学院学生对网络课的满意程度

根据样本问卷调查数据显示，如表1，学校学生对远程教育应用于教学的满意程度上70.8%的同学认为一般，18.29%的同学认为较满意。所以整体上可以看出，大部分的学生对网络课在校的应用满意程度为一般。我们根据以下情况进行了分析主要集中于两方面：一是，网授课在学校教学中的应用还不够完善。二是，网络教育存在其自发性的弊端。比如，表2显示61.71%的学生认为远程教育的普及程度较为一般，主要是师生对远程教育的“再认知”还有待提高。学生在软件上听课，遇到软件问题却找不到解决的客服;不能及时的解决客观问题。听回放过程中，不懂的难题不能及时向老师请教;学习中所遇到的问题往往滞后才能解决。缺少学习氛围，学生的自控能力难以保证每次都可以准时听课。

四、远程教育的优点及存在的问题、解决对策

（一）远程教育的优点

1.远程教育促进了我校教育课程的多样化

学生的大部分课程都是以传统的线下教育为主，线下教育虽然也会选修一些学生感兴趣的课，但是种类比较少，师资不足，无法满足学生全方面发展的要求。导致很多学生在课外知识这一方面存在一定的缺失。而远程教育则刚好可以和传统教育互补，远程教育的平台有很多课程是为了满足学生的兴趣而设的。我校在所合作的平台上选择了一些现代大学生都比较感兴趣的课，比如关于创业，职场，互联网，这些都是学生为了了解社会职场的一些规则而定。还有一些是女生比较喜欢的礼仪，女生穿搭，符合女生爱美的心理需求。课外知识的拓展对于人们综合素质的发展具有重要的影响，我们对现代社会追求的不仅仅局限于学术上的精益求精，除此之外良好的形体，有趣的灵魂，较好的身体素质，在为人处世中灵活应用的高情商也是我们在社会追求不可缺少的一部分。而这些是我们的专业课上获取不到的知识盲区，学生就可以通过我校合作的远程教育网络平台如：智慧树、超星尔雅等等平台，借助这一网络媒介提升个人的综合素质。

2.远程教育可以锻炼大学生自主学习能力

学生的大部分课程都是采取传统教育模式的课程，而传统教育主要是以线下一对多面授教育为主，这会让学生对老师的监督产生一种依赖性，不能较好的意识到自己是学习的主体。我校的远程教育极大程度的培养学生自主学习能力，第一、转变学习观念，在我们的义务教育以及普高的学习阶段，学生习惯于老师知识点的“灌入模式”。第二、在无外界督促的情况下，培养学生拒绝“拖延症”的能力，调动学习自主性。第三、激发学生学习的“创造性”思维，根据我国国情在“应试教育”阶段，传统的教育模式没有激发学生的“创新性”思维，远程教育在一定程度上可以激发学生学习的自主创新能力。

（二）远程教育教学设计具有针对性

教学设计主要针对学习者特征，学习爱好，教学交流等要素进行研究，通过对学习者对某些课程的关注程度进行整合统计， 在学习情况分析的基础上，设计出更加灵活的，符合学习者需要的教学方案。以广东培正学院为例，学校引进的网络课程学习平台如智慧树在线课程学习平台，超星尔雅在线课程学习平台，之前的蓝鸽学习平台等，可在首页设置课程分类，除了完成自身的学习任务之外，可以选择其他感兴趣的课程进行学习，下次登陆时自动推送相关的课程提供观看。

（三）远程教育技术不断革新

现代远程教育更多的是利用互联网、多媒体进行一对一或一对多的教学模式，技术进步是教育发展的重要影响因素之一，远程教育以技术为依托，在互联网普及到千家万户及人工智能不断发展的现在，现代远程教育朝着智能化、个性化、内容多元化的方向延伸，如虚拟现实技术以及计算机支持的协同工作等便有利于实现远程学习的情境化。[2]虚拟现实技术（VR））源于计算机仿真， 通过计算机图形构成的三维空间， 或是把其它现实环境编制到计算机中去产生逼真的“虚拟环境”。在未来，高等院校可形成以校方监管下的网络为平台，教师、学生为主体，虚拟现实技术（VR）为媒介的三位一体体系。以广东培正学院为例，学校通过网络教育平台，实时监控学生动态，定时监督学生学习任务完成情况，并且可以在课堂结束时穿插一小段测试，检验学生对知识的掌握程度，网络平台不仅能管理学生，也能对老师进行监管，老师的备课材料传输至平台存储且能分享给学生便于课后复习。虚拟现实技术真正实现了“传送”功能，学生只需待在宿舍等地不需到达课室，也可与老师会面，进而解决了目前远程教育老师只能面对摄像头授课，学生只能面对屏幕学习所存在的媒介障碍情况，师生之间可以进行近距离交流互动，大大提高了教师教学效率;调动了学生学习积极性。以英语课为例，课前老师通过平台对学生预习上课内容，课中师生通过VR同处一个虚拟空间，老师教授知识同时跟学生探讨问题，课后通过对学生进行小测试作为平时成绩的参考，老师布置的学习任务通过平台这一渠道发送给学生，学生也可以借助平台这一媒介，遇到不懂的学习问题向老师提出疑问。由此实现“三位一体”新型教学模式。当然VR技术教学也存在着一定的局限性，对于实操性不强，偏于理论的课程可以利用VR技术教学，如我校的英语试听、读写，口语课，日语等语言类课程，而更加注重于实际操作的课程，尽量采用传统的教学模式，方便教学过程中探讨问题;如计算机，点钞，会计等，尽管VR与现实仍然存在一些差距，但是VR教育模式具有一定的可参考性，但是并不等同于VR技术可以完全取代传统教学方式。

六、结语

目前各大高校不仅进行传统教学，也跟随着信息化时代的发展，利用互联网与教学相结合的方式发展远程教育。但是远程教育还处于初期阶段，不够成熟，仍存在许多需要解决的问题。以广东培正学院为例，根据我们所收集的数据显示我校的远程教育发展仍然尚未完善。例如：校方缺乏管理远程教育平台经验，老师远程教学不够专业，部分学生对远程教育的认知较为肤浅，仅停留在“网上授课教学”这个阶段，所以我们需要对远程教育这个理念进行“再认知”，创新教育思维，为今后远程教育的发展铺平道路。

【参考文献】

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[5]王蕾.高等远程教育学生在线学习行为现状及改进路径研究——以国家开放大学网络课程学习为例[J].吉林广播电视大学学报，2019（07）：17-18.