刘超凤

【摘 要】学好英语，离不开听、说、写能力的培养，这四项能力相辅相成。但是在中职英语教学中，由于学生基础的原因以及师生双方思想认识上的某些偏差，使得中职英语写作教学往往很容易受到忽视。

【关键词】中职;英语;教学初探

一、中职英语写作教学的现状

学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成。但是在中职英语教学中，由于学生基础的原因以及师生双方思想认识上的某些偏差，使得中職英语写作教学往往很容易受到忽视，结果导致中职学生英语写作能力的低下。尤其是最近几年很多学生参见单招考试，由于英语写作上的大量失分，结果导致整体总分的落后。所以，努力提高写作教学质量，尤其是在中职学生就业、升学分流前两年中培养中职学生英语写作能力，日渐受到中职英语教师的重视。为此，笔者近年来一直在这方面努力探索。现本人就中职英语写作教学谈谈自己的一些策略和体会。

二、改进方法

（一）落实词汇教学，提高连词成句的能力

写作离不开词汇、句型的灵活运用。如果没有词汇、句型的积累，写作也就成了无源之水，无本之木。在日常教学中，要加深学生对于所学单词的印象。教师在教学词汇时，起初阶段，教师可用学生已经学过的词汇用英语释义，而后可由学生根据课本所注中文释义要求学生自己用所学过的词汇用英语进行解释。教师在课后可以适当布置一些填空造句的书面作业，让学生从“说”落实到“写”，以此加深学生对所学单词、句型的印象。除了引导学生对所学单词学以致用外，每一单元结束后，教师对所学词汇应该及时进行听写，要求学生写出相应的拼写形式、中文释义以及词性。平时多开展一些词汇趣味活动，如英语单词接龙、单词造句比赛，单词猜谜等活动，以激发学生学习词汇的兴趣，让学生在学中乐，乐中学。

（二）以课本为本，抓实课本阅读

读书破万卷，下笔如有神。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。正确指导学生阅读是解决词汇和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。目前职高英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够。为此，教师要精心选择补充阅读材料。在材料选择上，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读经历中提高阅读能力：题材广泛。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，做到灵活多样、生动有趣、时代感强。0体裁多样。叙述、描写、应用、说明、议论等文体兼备。篇幅适当，内涵丰富;难度适中，生词较少。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生，了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。同时，教师可提炼出课本或课外阅读中出现的经典句型结构或段落，让学生背诵，也就是我们通常所说的语感就会培养起来，不论在考试还是写作时，就会信手拈来，写出比较地道的作文。

（三）由浅入深，徐徐精练

俗话说“绳锯木断，水滴石穿”。英语书面的表达能力的提高不是一日之劳，也非一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，才有可能最后解决英语书面表达的难题。中职英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和重点谓语动词语义比较和语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之以。也就是我们通常所说的“熟能生巧”。在英语教学过程中，在讲解课文的同时，应注意重要句型结构，并结合更多的例句强化练习。当然刚开始写作训练的时候困难会很多，因此要讲究方法，特别是要讲究训练的系列化或系统化，也就是把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练。按照这种要求，写作的初步训练可分为以下二个步骤：第一步，模仿学习性的写作，即模仿有关内容写一篇类似的短文。如《中职英语基础模块I》打8№忉g and writing是一篇学校周边介绍的短文，学生读了后，就可模仿写一篇介绍学校周边的短文。学生有模式可依，又是写自己所熟悉的内容，自然兴趣很高，也容易写好。第二步，灵活应用性的写作，即灵活应用性的改写，其方法很多，可以是将对话写成记叙，也可以写成简单的英语日记或通知等。如《英语基础版3》Unit 4 At the Doctor，s课文是一篇关于医生和病人的对话，通过改写，学生既加深了对课文的理解，又提高了写作技能，增强了英语的实际应用性。

（四）注重过程指导，对症下药

注重写作过程的指导。用过程法取代传统的结果教学法。结果教学方法主要表现为“学生单独写作， 教师单独评阅”的一种单项交流的模式， 学生把写作看作一次性行为， 把初稿当作成品， 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与之相比， 过程写作法以写作过程为出发点， 将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中， 终获得较好的成绩。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段， 教师可根据写作的要求， 让学生集体讨论， 集思广益， 使学生明确写作的要求， 加深对写作主题的理解， 并拟定写作提纲。在写初稿阶段， 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来， 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段， 即在初稿完成之后， 教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段， 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容， 寻求最佳表达方式。最后后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时， 学生再作修改和重写， 如此反复，直至形成较好的成品。好的作品让学生有成就感。

三、总结

写作能力的培养与提高，需要一个长期复杂的过程，不是一朝一夕就能办到的，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。作为教师，应该在平时就从学生的实际出发，编排符合学生认知水平和生活实际的写作教学活动，使学生保持写作的自信心和主动性，由浅入深，由易到难，使学生感到有话想说，有话可说，实事求是地表达自己的感受和情感，从而逐渐提高写作能力。