杨金尉

【摘 要】本文从多方面分析中职学校计算机专业的学生多媒体教学的利与弊。

【关键词】中职;媒体;教学;利;弊

中等职业教育是一个特殊的教育类型。它不同于以理论知识为主、以升学为目的普高教育，也不同于社会上以单一技能为主的培训教育。对中职学校的学生，我们怎样才能让他们留得住，学得好，出得去呢？我认为只有从教学方法和技巧上适应当今社会对人才观的需求，才能培养出更多适合社会需要的合格的计算机技术人才，从而使中职的计算机教育事业更加蓬勃发展。

目前，计算机应用已经朝着多元化、行业化发展，传统的教学方法已经无法适应社会各种行业对计算机专业化多方位、高素质人才的需求。如何改进教学方法，兼顾不同层面学生的不同需求，让绝大多数学生在有限的时间内迅速掌握课程的基本概念、基本技能，这就需要我们从教学方法上去改革。我认为，在教学中要把计算机作为一种工具，来提高学生的信息素养，培养他们使用信息技术解决问题的各种能力。下面就针对多媒体在中职教学中的利与弊谈些浅见。

一、多媒体对中职计算机专业的积极作用

借助多媒体教学设备、设施，可以使我们的教学事半功倍，既方便了教与学的开展，又改善了教学的效果。多媒体教室给计算机专业的教学提供了很好的条件。单一的课本理论讲解，学生看到的是抽象的文字，属于死记硬背的学习方式，而多媒体把书本的文字迁移到画面上，学生一目了然就能理解。多媒体汇集了图像、视频、文字、動画等各种功能，集中地向学生展示知识的过程，思维清晰，提高了学习效果。教师根据信息技术的教学内容，可以设计相关的课件，通过感性的材料，为学生学习提供服务。

1.1多媒体教学有利于学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性

布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所有材料的兴趣，即主要是内在动机。他说“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由出入的材料”。而多媒体课件图片精美、形象生动、声情并茂，符合学生的心理特点和认知规律，有助于吸引学生的注意力，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，激发他们的学习兴趣，进而提高其学习效率。

1.2多媒体运用于教学中，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，提高学生的综合能力

许多研究者通过制作量表和问卷，对教师的角色特征进行了研究，研究者Reilly（1983）对大学生进行了调查，发现对最好的教师的品质的要求中，有灵活、在科学上知识渊博等要求，而教师可以通过多媒体来弥补他们在这些方面的不足之处。例如在多媒体课件中，可以运用超链接的方式扩大课堂教学的信息传递、

利用多媒体超链接功能还能满足各层次学生的不同需求，具体来说即是在新课讲授时用同样的方法讲授，而课后或者在有时间的前提下可用事先设置好的超链接，用不同的方法对不同层次的学生因材施教，进行个别教育，以满足各层次学生的需求。

1.3通过人机互动，有利于突出“主导——主体相结合”的教学理念，同时还可以增强课堂的有序性

构建主义认知论中，教学活动必须有两大支柱：教学环境的创设和学生自主学习思路的设计。多媒体课件所提供的信息，是教师预先设置好了最为合理、科学、有效的。课件的制作，其实质就是教师在为学生创设情景问题，辅助学生进行发现学习的一个主导过程。

而在具体的教学过程中，通过多媒体课件的人机互动，教师先展示出预先设置的问题，再引导学生进行思考讨论，总结出结论后再与标准结论进行对比，并对两个结论的异同进行分析，这就充分体现了“教师主导——学生主体”的新课程教学理念。此外，正确运用多媒体，播放问题和标准结论，通过人机互动，可为学生创设良好的学习环境，也为教师和学生赢得更多相互交流的时间，从而拉近教师和学生之间的距离，有利于课堂教学的有序进行。

1.4过程的模拟和直观形象的教学内容的展示，有利于增强感官效果，帮助学生突破难点，提高其分析和解决问题的能力，提高学习效率

特瑞奇勒对人的感觉与学习、记忆之间的关系进行了研究，结果表明，我们的学习11%通过听觉，83%通过视觉。多媒体中的文字、图像、动画、背景颜色等可作用于视觉，教师的旁白讲说、背景音乐等可以作用于听觉。这样直观形象的教学使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，有利于帮助学生突破难点，掌握重点。

1.5通过生活实例的展示，能够引领学生把课内外紧密联系起来激发兴趣

陶行知说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力。从事弥力，则成效显著。”兴趣所形成的心理驱动力能使为学生克服困难，最终到达成功的彼岸。这是因为，当对某种事物发生兴趣时，他不仅会注意该事物。而且还会从中体会到一种浓厚的愉悦情感，这种情感形成一种强大的动力，驱使他克服各种困难。

虽然多媒体教学，给教学过程中的教师和学生带来这么多的好处，极大地提高了教学效果，但是如果运用不当，就会走进误区，会带来远不及传统教学模式的教学效果。

二、多媒体教学过程中易犯的错误

2.1滥用多媒体课件，忽略了它辅助的本质

完全以课件决定教学的模式，忽略了多媒体在教学中的辅助本质，无法体现教师自己对教材的真正理解，更不能体现教师个体独特的思维方式，是一种本末倒置的教学行为。而且这种完全依托于多媒体课件应用的教学模式，不能对不同学生群体采取针对性的教学方法，其教学效果远远比不上传统教学模式。

2.2盲目追求课件的表现形式，设计不当造成刺激干扰

在这个信息时代，上课时只用“黑板+粉笔”的传统教学模式，显然不能满足学生的心理需求，但要是一味追求多样的表现形式而将多媒体运用不当，效果会全然相反。例如有的课件背景过于复杂，过多的使用动画、图片和声音，对学生的注意力造成了干扰;有些课件，忽略了字体的大小、颜色与背景之间的反差，使得在电脑上能看清楚的内容在屏幕上模糊不清，影响其教学效果。殊不知，人的知觉具有选择性，选择的过程就是区分对象和背景的过程，对象和背景之间的差别越大，就越容易被优先选择。

2.3按照自己的预想过分赶进度，忽略了学生的思维特点

用皮亚杰的认知心理分析不难知道：中职生的还处在具体运算阶段，有的则进入了形势运算阶段，但是他们的思维依旧不成熟，做笔记还是他们进一步理解和记忆知识点的好方法。

多媒体课件是制作成PPT的，在教学过程中可以直接掌握键盘上的方向键就可以翻页，点鼠标就可以进行超链接，完全可以按照预想较快的完成教学任务，但是学生需要时间来思考、记笔记。如果在播放课件时未掌握好节奏，忽略了学生的思维特点，就难以达到预期的教学效果。

2.4过多使用多媒体，忽略了传统教学模式的优势

在用传统教学模式进行教学的过程中，总会发生一些教师在做课件时难以预料的事情。比如：老师要讲的，学生已经知道了;学生提出了老师意料之外的问题;老师在书写时心手不一而出错;有始终不懂的同学等。这是检验教师是否达到好老师的要求的大好时机，同时，教师的板书、语言表达等垂范作用也在此得以充分展示，而且临场提问、即兴启发、语气强调等方法也会在此得到充分的运用，尤其是在理科的教学活动中，比如：概念的阐述、公式定理的推导等。这样的教学效果，是运用多媒体，按部就班地进行教学无法达到的。

【参考文献】

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