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谈初中语文学困生的积极转化

2019-11-27刘丽

学周刊 2019年31期
关键词:因材施教学困生初中语文

摘 要:每一门学科的教学中都存在着一个特殊的群体——学困生。学困生由于学习兴趣不足、学习方法不科学、学习基础薄弱等因素而暂时在学习上存在着较大的困难,这就需要教师积极加以关注和解决。只要能够抓住学困生的特点,采取科学的有针对性的措施,调动学困生的积极性,使其参与到学习中来,势必能够使学困生摆脱困境。

关键词:初中语文;学困生;因材施教

中图分类号:G63          文献标识码:A

文章编号:1673-9132(2019)31-0094-01

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.084

语文学科是一个不断积累、螺旋上升的学科,学生学习成绩的上升和倒退,都不是一时一日之功。因此,语文学科中的学困生在转化上也存在着较大的困难,他们普遍语文基础薄弱,语文素养较低。然而,越是困难,越要迎难而上,对学困生的积极转化一定程度上体现了教师的教学水平与教学理念。下面,我结合自身在教学中的学困生转化经验来探讨如何积极转化学困生。

一、合理设定学习目标,注重因材施教

初中语文教师应当对语文学困生的知识掌握程度、学习态度、学习方法做到全面了解,并在此基础之上合理设定语文知识学习目标,注重因材施教。也就是说,初中语文教师对学困生的学习要求应当同其实际学情相匹配,具体可以秉承的教学原则为“低起点、小目标、分阶段、常更新”。初中语文教师应当让学困生体会到语文知识习得的快乐和成就感。

例如,教师在进行作业批阅时,对学困生的作业批阅标准可以适度放宽,以此让其作业成绩同优秀学生较为接近,使学困生认识到提高自己的语文成绩并非一件遥不可及的事情。在每次进行单元测试之前,语文教师应当面向学困生开展专项辅导和复习,让其取得更好的成绩。在课上提问环节,教师向学困生提出的问题应当相对简单,使其能够体验到答出问题的成就感。通过这些方式,让学困生的自信心得到明显的提高。

每个学困生成绩不理想的原因是不一样的,因此,教师应当了解每个学困生语文知识学习障碍的形成原因,并着手帮助其改进和解决。教师应当帮助学困生夯实语文基础知识,向其讲解正确的学习方法,对学困生的作业完成情况及时反馈。在对待分数问题上,教师应当对学困生的分数做弱化处理,以免因为分数过低影响到其学好语文知识的信心。

二、构建良好的师生关系

为了促进学困生取得进步,语文教师要善于同学困生构建良好的师生关系。具体而言,对于学困生,语文教师不应当对其歧视和区别对待,而是应当一视同仁。在教学中,语文教师应当以自己丰富的学识去感染每一名学生;在生活中,语文教师应当对学生表现出足够的关心和爱护。在学生发生错误时,教师要进行换位思考,而不是动辄对学生加以批评和指责。这样一来,班级中的每一名学生都能同教师形成亲密的关系,能够从内心真正地接受、认可和拥护教师。对于教师所任教的语文课堂也能全身心地投入。

三、借助教学评价增强学生语文学习兴趣

新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨,倡导激励性评价,在教学过程当中,教师应当不吝于对学困生进行赞扬和鼓励。即使学困生的成绩不尽如人意,语文教师也应当肯定学困生在这一学习阶段所付出的努力。如此一来,学困生将会感受到来自教师的殷切期待,从而增强了其对语文知识的学习兴趣。

此外,语文教师应当采取分层教学模式,以此来实现对班级不同学情学生的兼顾,让班级中所有的學生都能在语文素养方面得到一定程度的进步。

四、形成良好氛围,吸引和带动学困生融入到学习中来

转化学困生,如果仅凭教师的力量还是远远不够的,我们需要一个良好的氛围来吸引学困生学习、思考。为此,教师应该调动全班力量,对全班学生的学习、思想品德进行全面了解,在编排座位时有意将好、中、差学生搭配;在课堂教学分小组活动时让优等生带动学困生。小组搞竞赛活动时,只要学困生代表回答问题,都要降低问题的难度,让学困生有成就感;在课余学习时进行结对子学习,互相检查作业,取长补短;在每个语文教学单元测评后,以小组为单位进行评价,潜移默化地使每个小组的优生有互帮互学的责任感;在课间活动和班级活动中,优先考虑好学困生的角色,让他们参与其中,真正使他们融入到学习和各项活动之中,感受到班集体的力量和温暖。如此,氛围的熏陶和感染大大调动了学困生的学习欲和学习兴趣,能够真正地带动学困生学习和思考。

五、结语

为了积极地转化学困生,教师不仅需要合理设定学习目标,注重因材施教,构建良好的师生关系,借助积极的教学评价,增强学生对语文知识的学习兴趣,调动全班力量,形成良好氛围,吸引和带动学困生融入到学习中来,还应该争取家长的力量,与家长共同协作,号召家长对孩子进行监督和引导。冰冻三尺非一日之寒,学困生不是一时一日形成的,转化工作当然也非一时一日之功。但是只要我们能够做到以上这些,势必能够提升他们的语文素养,让他们爱上语文。

参考文献:

[1]郑兴才.初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素分析[J].科技创新导报,2014(18).

[2]叶文.以学业情绪为突破口提高初中语文学困生的成绩[J].基础教育研究,2014(5).

[责任编辑 李 媛]

作者简介: 刘丽(1984.1— ),女,汉族,甘肃通渭人,一级教师,研究方向:初中语文教学。

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