陈 盟

（湖北省宜昌市特殊教育学校，湖北 宜昌 443000）

智力残疾人士在15～19年龄段，占据了全部智力残疾总人口将近十分之一。这个年龄段的培智学生义务教育大部分都已经结束，针对轻度智力障碍，有动手能力的学生，以后何去何从，能否适应社会甚至就业，这是一个需要探讨的问题，也是特殊教育学校需要研究并发展的重要领域。培智学生是否能够接受职业教育，关系着他们毕业后是否能自力更生，能否就业。因此，这一阶段正是职业教育走向适应社会的过渡时期。关系着培智学生的未来。根据当前特殊学校职业教育在相关课程上的设立，从支持性的角度分析该问题，职业教育的本身以及职业教育对于将来的发展方式是作为特殊学校职业教育需要认真研究的方向。

一、当前我国培智学校职业教育的发展现状

（一）培智学生的职业教育需要结合支持性就业理念

在我国很多培智学生没有足够资格参加竞争性的就业工作，这给培智家庭带来了很多的困难。美国对于培智学生的职业教育中，提出了支持性就业，让一些培智学生在某些方面能够参与到竞争当中。分析当前的职业教育，职业教育对于市场需求是相当重视的，培智学生在职业教育的实习阶段，学校、家长以及民政部门会联合成立调查队，帮助制定培智学生的就业去向。特殊学校里专门负责职训的教师负责了解培智学生的职业教育实习情况。培智学生在实习时，若被企业所录用，则签订劳动合同就业；若没被录用则重新回到学校中继续其职业教育。这种支持性就业在我国逐渐发展，特殊学校职业教育就会随之进一步发展。同时，学校通过对学生在企业工作的情况跟踪了解，评估他们的适应情况，顺便对市场需求进行科学调研，为后续的职业教育提供参考。

（二）培智学校的职业教育方向需要根据社会化与生活化进行转变

我国主管特殊教育部门通过对发达地区培智学校调查显示，目前培智学校职业教育课程的设立，已逐渐回应社会发展趋势以及生活环境的变化，加强对培智学生在交流、责任感等专业技能上进行培养。目前，在我校开设的职业教育课程主要有手工艺品制作、家政服务、烹饪、种植栽培等。不仅可以培养学生服务自己的能力，也能培养学生的劳动能力，为学生就业提供技术支持。

二、以支持性就业理念为引导，发展培智学生专业教育

（一）培智学生在职业教育阶段根据实际情况进行转变教育

为了让培智学生在学校接受职业教育之后能适应工作岗位的职责，需要学校帮助学生制定个性化的转变计划。个性化转变计划需要以支持性就业理念作为引导。为此，学校要为学生建立一座桥梁，以便能够让学生快速进入工作状态。当前，在我国许多培智学校当中已经开始个性化教育计划，根据不同程度智力障碍学生进行筛查评估，制定个别教学计划，并且为学生在特定阶段接受个性化的教育，从而对学生的学习能力进行提升，同时也提升了他们的认知水平。

（二）尽快培养培智学生的职业适应能力

培智学生能够独立生活，以及维持自己生活，这些能力需要学校和家庭共同对其培养。另外，个人文化需求能否满足，也是需要学校、家长以及社会的支持和帮助。

对于职业教育的培训，学校可以从几个方面进行。学校可以对就业岗位环境的整合、增加职业培训计划的参与机会、岗前培训、参加岗位技能课程、提高自我思考能力着手工作。在一系列培训后，极大地增强培智学生自我决定以及独自解决问题的能力。资料显示，部分培智学生在经过培训后，能够自己做出选择和决定，能够自己解决问题，能树立目标，能够承担责任与风险，可以自我观察与自我评价，并且还能够对自我进行指导以及领导能力等各方面都能得到提高。这才是特殊学校对培智学生职业教育的最终目的。

三、结束语

总而言之，培智学校高年段的职业教育对于培智学生能否顺利就业是发挥着很大的作用，对学生未来的发展也有一定影响力。让学生掌握并熟悉一项技能，这是重要的教学任务。培智学校要以支持性就业理念为引导，并根据学生的实际情况，制定个性化的计划，帮助培智学生顺利获取就业机会，并进一步了解培智学生在工作岗位的适应情况。培智学校的职业教育是一项需要耐心且长期性的工作，需要特殊学校的工作者坚持不懈地努力。