游艳芳

（福建省福州市罗源县碧里中心小学，福建 福州 350600）

一、创设良好情境，激发学习兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0的认识”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景，马上抓住了学生的注意力；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

二、联系生活实际，激发探究热情

“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”学生对这些身边的物体比较熟悉，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如认识了“1千克”后，让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个?1个西瓜大约重多少?再动手称一称，证实谁的猜想更精确些?由于学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际重量便有了更深刻的认识。只要平时能做有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能找到更多的数学朋友!通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。让学生充分感受到生活中处处有数学，既培养了学生的应用意识，又提高了学生解决问题的能力。

三、动手操作实验，激活学生思维

苏霍姆林斯基曾说：“学生的聪明来自他的手指尖”，一针见血地点明了“动手”的重要性，要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。因此在教学中，应多创造机会让学生进行实验也让学生到实验中独立完成，如比多、比多的数学问题，如果让学生单从字面上分析解题是十分的艰巨的，可是让学生通过摆小棒的实践活动来进行学习就效果大不一样了。学生用两行的小棒，一行是6根，一行是9根，上下一一对应。那行是少的，那行是多的，多了多少根，少了多少根，可以一目了然地看出来。比老师说半天来得准确明了。

这样的课堂教学开放而且有效，学生学得很主动，充分培养了学生的合作探究能力。既发挥了学生的主动性、积极性和想象力，感受到了学习的乐趣，又促进了学生用数学的眼光来观察世界，更能增强学生的应用知识的能力，提高了学生的数学思维水平。

四、恰当激励评价，提高课堂效率

在学生学习过程中，对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习动机，强化主动学习意识。在教学过程中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，可采取语言激励，手势的肯定，眼神的默许，物质的奖励等措施营造了宽松和谐的学习氛围，能激起学生主动参与学习、不断创新的欲望。。如教学《9的乘法口诀》时，我激励学生：“小朋友已经学习了1—8的乘法口诀，你们编口诀的本领肯定很强了，还想学习更多的乘法口诀吗？今天我们就一起学习9的乘法口诀。不过，老师要小朋友自己编出9的乘法口诀，你们有信心完成这个艰巨的任务吗？”学生在这样富有鼓舞性的语言鞭策下，凭借已有经验顺利编出了9的乘法口诀，在编口诀的过程中，学生的学习方法得到了进一步的巩固，对每句口诀意义的理解也更加深刻，同样他们的学习能力也得到了进一步的提高。让学生介绍如何记忆9的乘法口诀时，对不同的方法作出不同的评价时，如根据规律记的，我评价“你真善于总结方法，很会学习”；有的学生根据前后数字的差来记的，我评价“你很会抓住重点，抓住重点问题就解决了”；对不太熟练的学生我评价“你很勇敢，再多读几遍就能超过老师”。这样的评价让不同层次的学生体会到学习的乐趣，体验到成功的愉悦，他们怎么会不爱数学学习呢？学生有了学习的动力，多大的困难也会克服，学习的效率自然提高了。

总之，在数学课堂教学中，教师应精心设计、组织各种形式的教学活动，让学生在活动中尽情展示各自独特的情感体验，给学生尽可能多的发展机会，为学生提供充分展示个性的舞台。让课堂成为学生创造奇迹、唤醒沉睡潜能、彰显生命精彩的时空。