丁伍红

（江苏省海安市雅周镇中心小学，江苏海安 226600）

引 言

“得语文者得天下，得阅读者得语文，得作文者得语文。”短小精悍的语句道出了阅读、写作在语文学科中的重要性。阅读可以获取知识，丰富语言，陶冶情操，启迪智慧，还能使人具有远大的理想、执着的追求。而写作是情感的表达，知识的传递，文化的延续。阅读与写作是相辅相成的，当阅读的量积累到一定程度，写作的质便会有所提升。但是，在小学语文教学的实际中，阅读与习作并没能比翼双飞、齐头并进。究其原因，笔者认为是学生的阅读出现了问题。

一、学生阅读中出现的问题

（一）书籍不经典

如今，图书出版行业火热，图书市场五花八门。孩子们无法甄别书籍的优劣，全凭个人喜好选择图书，像漫画系列、快餐书籍都收入囊中，久而久之，阅读的品位越来越低。一些家长急功近利，只允许孩子读作文书，长此以往，孩子阅读的视野也变得狭窄。

世上的书籍浩如烟海，穷其一生也不能读完。因此，老师、家长要引导孩子读经典的书，做有根的人。新课标推荐的书籍为我们指明了阅读的方向，我们要让学生读好这类书。尤其是历史、地理方面的书籍，它们能让学生的文化积淀更厚重，因此要鼓励学生更多地涉猎。

（二）阅读太肤浅

小学生读书更关注故事的情节、人物的命运，读起书来常常一目十行。合上书本，还沉浸在或扣人心弦或诙谐幽默或荒诞离奇的情节中，却不关注作者是如何表达，如何遣词造句的。这样浅层次的阅读导致了小学生的习作情况不尽如人意。现状一：不会审题，重点有失偏颇。拿到作文要求，一些孩子由于不会读题，把握不住题目的中心词，从而使写作偏离了方向。例如，一次测验要求以《我的收获》为题写一篇作文。一些学生没能把握住题目中的“收获”二字，只是记叙了一件事情，却对这件事给自己的收获提及甚少，结果重点有失偏颇。现状二：语言枯燥，白开水般无味。小学生的习作往往平铺直叙，不能激起读者的阅读兴趣，如同白开水般淡而无味。例如，在练写《我的一天》时，许多学生流水账般地记录下了一天的生活，没有重点，缺乏中心。现状三：选材欠佳，缺乏真情实感。小学生缺少观察的眼睛和写作的敏感，他们无法从生活中捕捉写作素材，不会独具慧眼地选择材料，从而使习作缺乏真情实感。比如，写别人对自己的帮助，好多学生会不约而同地写自己忘带直尺，同桌掰断自己的新直尺帮助自己等内容，没有新意，没有真情，使学生的习作走上了假、大、空的套路。

综观以上现象，笔者认为小学语文教师任重道远。教师要把握好语文课堂，以教材为范本，用好教材，聚焦语用，将阅读与练笔相结合，将课堂向课外延伸，丰厚语文课堂。在引导学生阅读时关注语言，品味语言，帮助学生习得写作方法，将阅读与写作巧妙地结合[1]。

二、聚焦语用，开展高效化的阅读与写作教学

（一）课题入手，把握脉络，提纲挈领

题目，即文章的眼睛。笔者在教学某一课时，常引导学生朗读课题，并对课题设疑，让学生带着问题读课文，整体感知文章内容，把握作者的写作思路。例如，在教学《祁黄羊》时，笔者让学生设疑，结果问题五花八门。笔者接着引导学生筛选出最有价值的问题：文章写了祁黄羊的哪些事？这些事表现了祁黄羊的什么品质？这样在无形中让学生感知：写人的文章，要通过事情表现人物的品质。而在精读课文时，笔者引导学生聚焦语言，着重品读作者是怎样表现人物的品质的。

初读课文时，引领学生设疑，就是在潜移默化地指导学生审题，教会学生在写作文之前要先构思写哪些内容，怎么处理这些内容之间的主次。厘清脉络的过程，转化到习作上就相当于列提纲。动笔之前，文章的脉络已勾勒于心，做到胸有成竹，这样，就避免了作文的偏题。

（二）慧眼识技巧，把握写作金钥匙

语文课堂教学除了让学生知道写了什么，更要引导学生关注怎么写，把握写作的密码，掌握写作的技巧，即要通过一篇篇课文，聚焦语用，让学生学会运用语言，学会表达。

《宋庆龄故居的樟树》中为了表现樟树的香气具有永久驱虫的特点时，作者用石榴树招虫来进行对比。为了引导学生体会对比的写法，笔者这样安排教学环节：让学生找出写樟树香气永久驱虫的语句。大部分学生找到直接描写樟树的语句。感受了作者如何表达这一特点后，笔者又设置问题：既然是写樟树，为什么还要写石榴树呢？能把写石榴树的句子去掉吗？学生顿时感悟到写石榴树是通过对比，衬托出樟树香气永存的特点。接着，笔者再引导学生回忆在平时的课文学习或课外阅读中，读到的哪些文章也运用了对比的写法，从而将课堂延伸到课外，告诉学生在阅读中要关注表达，不能一味地追求情节。

在语文课堂教学中，教师要有一双慧眼，抓住语言训练点，引导学生朗读品味，从而让学生习得写作技巧，有时还可以适当安排随堂练笔。当然随堂练笔要水到渠成，不能生搬硬套，要在学生情感表达处设置，在学生有话可说时开展。

（三）品词析句，体会遣词造句的魅力

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。汉字是最美、最传情的文字。教师在进行语文教学时，要引导学生透过语言文字体会情感，渐渐的，学生会感觉到“一字一词总关情”。

《“番茄太阳”》是一篇情感真挚的散文，作者的情感变化贯穿文章始终。细读文字我们会发现，一些字词会触动我们的心弦，这就是作者遣词造句的魅力。为了让学生体会作者是怎么表达情感变化的，笔者是这样设计教学环节的：教师引读第一自然段后，介绍卫宣利的经历，从而引导学生进行有感情地朗读。了解了作者特殊的生活经历，学生便能体会到字里行间那一份特别的感情，才能有感情地朗读。心情灰暗的“我”，租住在一栋灰色的旧楼房里，这里的“灰色”不仅仅是描述楼房的颜色，也是作者心情的写照。如此心境的“我”，眼中所见都是黯淡无光的，太阳灰蒙蒙的，屋子灰蒙蒙的，就连花草也是灰蒙蒙的……让学生初步感受到“灰色的旧楼房”是作者情感使然。

“一切景语皆情语”，教师可以浏览课文，引导学生找出一段同样进行景物描写的句子，并说说其传达出的作者的心情。（趁机出示第八自然段）。教师可以引导学生：“是呀，阳光灿烂，碧空如洗，树叶发亮，一切都是亮堂堂的，这是作者心情快乐的写照。就像杜甫在《春望》中所写（出示诗句）——感时花溅泪，恨别鸟惊心。所以我们写作文时，也要学会借助景物来表达自己的心情。”让学生感悟到了以景衬情的写作手法后，笔者再创设情境，让学生迁移练笔：“你能用一段景物来衬托当时的心情吗？请你从中选择一种情境进行练笔。①放学了，我拿着不理想的试卷，慢慢地往家走。②阳春三月，老师带领我们去春游。”小学生的语言敏感度不够，教师要慧眼识珠，发现文章的写作技巧，引导学生感知、体会、品味、运用。

结 语

教师在平时的课堂教学中就要关注文本表达，聚焦语用，并给予学生正确的阅读方法指导。这样，学生才能将这些方法迁移到课外阅读和习作中。语文教师要坚守语文课堂的主阵地，聚焦语用，随堂练笔，长此以往，便能实现学生阅读和习作水平的共同提高。