蒋 琴

（江苏省江阴市夏港实验幼儿园，江苏江阴 214442）

引 言

建构游戏是幼儿喜爱的游戏之一，幼儿在建构游戏中可以自主地摆弄、拼搭，运用平铺、垒高、围封等技能建构出自己喜欢的作品。大班幼儿的抽象逻辑思维刚开始萌芽，他们在建构游戏中常常出现先构想再搭建的行为，会预先给建构作品设计图纸，再根据预设的建构图纸进行讨论、商量、合作，共同协作完成主题作品[1]。

一、观察与分析解读

在建构游戏中，龙龙认真地看着自己的设计图，分析着设计图中积木的类型与形状。他对积木的数量进行了统计，并将其以图形配合数字的形式记录在了设计图上。龙龙先是进行主体部分的建构，他按照自己设计图上的要求选用了长方体和圆柱体来进行建构。龙龙拿着圆柱形积木比对着设计图，估算着柱子之间的距离后将它们分别放在了两边，还在圆柱中间预留出了一段距离，并看着设计图稍微调整了一下两根圆柱的位置。接着，他一边看着地上的设计图一边很熟练地选择了长方体积木，使它们依次排列，紧紧地靠在一起，左侧的墙体便大功告成了。龙龙看着设计图调整了一下右边的圆柱，并熟练地依次摆放了长方形积木，很快右边的墙也完成了，此时一直认真在一旁协助的同伴茜茜也过来加入了建构游戏。根据设计图，现在要搭建第二层了。她小心地将一块较长的长方体积木横在建构好的柱子上，随后他们一边看着图纸，一边你一块我一块地耐心完成了对主体建筑的搭建。茜茜提议道：“我们再用些那个材料吧！”“哎呀!我设计图上的材料和数量是不能改变的!”龙龙拒绝了茜茜的提议，自己继续用积木建构高楼。

（一）“设计图”能促进幼儿在搭建时获得自信

龙龙和茜茜在高楼的搭建过程中按照设计图上的设计结构进行了高楼主体部分的建构。首先是一楼的门洞搭建，根据设计图，两人顺利地做好了门洞两根柱子间距离的界定。接下来是二层窗户的搭建，依据设计图进行建构，他们更加自如地把握了窗户的形状特征。最后是屋顶的搭建，依据设计图屋顶搭建的高低不同、错落有致的安排，两人也很快地完成了搭建。高楼设计和对积木数量的预算及统计能够促使幼儿对建构对象的结构、积木形状与数量做到心中有数，在建构过程中获得自我满足、自我欣赏，充分体现了幼儿对建构活动的自信。

（二）“设计图”会限制幼儿对多样化材料的选择

笔者通过观察发现，在这组建构活动中，设计图的使用是贯穿始终的。龙龙在制作设计图时最初对材料的预见性不足，这主要表现为其设计图中的材料选择较为单一。当幼儿在一丝不苟地按图进行建构时，因为设计图中的设计不能改变，且幼儿不愿脱离一直采取的建构思路，因而放弃了对多样性材料的选择和探究，从而导致了案例中的龙龙放弃了对牛奶罐的使用。

二、思考与跟进

作为行动的研究者，笔者没有主观臆断，而是通过观察幼儿的游戏行为读懂了幼儿的心理，了解了幼儿游戏的真实需要，慎重地采用了推进策略。笔者对观察到的现象进行了如下思考。

（一）“设计图”对幼儿建构能力的提高是“发展”还是“阻碍”

1.对部分幼儿的发展有促进作用

设计图的投放有助于幼儿有计划地进行建构游戏，促使建构游戏有序地开展，促进了幼儿设计构思能力的提高。例如，案例中的茜茜在没有设计图时，其在游戏中就不知道自己要建构什么，更愿意跟在别人身后协助建构。但是，在投放了设计图之后，其建构目标明确了。在游戏中，她极其认真地按照设计图从底座到顶部标志物有序地进行建构，而不再是无目的地跟随同伴进行活动。小组间的游荡行为没有了，建构的持续行为变长了。在此次建构中，在茜茜建构能力的进步和提高方面，设计图的投放发挥了极大的作用。

2.确实存在“设计图”阻碍幼儿建构的现象

从案例中我们发现，设计图的投放使部分幼儿在建构活动中放弃了选择多样的想法，阻碍了幼儿识别和使用材料技能的提高，使其无法通过探索进行不同层次建构经验的积累。例如，案例中的龙龙，因为设计图中的预设材料单一，只有几种类型的积木，于是他被迫放弃了选择不同建构材料的想法。

（二）该不该投放“设计图”，该如何投放

1.该让谁来用——对投放对象的思考

教师在投放设计图时要观察与分析幼儿的游戏行为，不能对所有幼儿进行设计图投放，而是要做到谨慎投放。因此，在幼儿进行群体合作建构时，我们不建议投放。

笔者观察到了这样一个片段：熙熙、一一、雨含、淼淼四个女孩子拿着合作设计“村庄”的图纸进入了建构区。熙熙首先提议：“搭一个比村庄更漂亮的东西吧！”就这样，她们你一言我一语地开始了激烈的讨论，最后大家决定搭建“梦幻世界”。于是，四个小伙伴根据自己的需要选择了积木，先是围建出了一片大场地，接着开始分头搭建起来。淼淼搭建心目中美丽的“村庄”，而熙熙和一一就开始在“村庄”旁搭建其他建筑物。在建构中，幼儿间有分工有合作，最后由雨含负责调整。“梦幻世界”里有露天游泳池、剧场、喷泉、各种房子，内容很丰富。

从这个案例中我们发现，当幼儿进行小组合作建构时，要求幼儿按照原有“设计图”进行建构是件非常困难的事，且会限制幼儿的创意，是影响团队合作的“绊脚石”。而没有设计图的限制会减少建构过程中因对设计图的调整而产生的冲突，可以促进建构进程的顺利进行。

2.该在何时用——对投放时机的思考

（1）根据个体需要进行投放

在设计图投放时要兼顾个体能力的差异，笔者建议主要针对大班初期的幼儿及建构能力较弱的幼儿群体投放设计图。对于这些幼儿来说，漫无目的的建构活动会导致其半途而废，不利于幼儿建构水平的提高。

（2）根据游戏阶段进行投放

游戏前，教师为了促进幼儿有计划地进行建构游戏应引导能力较弱的幼儿向更高的难度挑战。教师可以适时建议幼儿绘制“设计图”，以帮助幼儿从平面的摆放逐步向立体建构发展，提高幼儿的建构水平。

游戏后，教师可以鼓励同伴分享建构的成果，在建构中对原有的设计进行改进，将记录下来的建构设想与作品照片一起进行展示，使幼儿能从同伴的经验中有所收获。

结 语

建构游戏的开展过程是一个不断实践、积累、思索的过程。当幼儿进行建构游戏时，教师应细心观察，根据幼儿的实际发展情况适时投放设计图，放手让幼儿自主进行建构游戏，让他们积极地参与建构游戏，真正成为建构游戏的主人。