库丽娜孜·斯马尔

（新疆维吾尔自治区阿勒泰哈巴河中学，新疆 阿勒泰 836000）

引言：如何通过阅读提升学生的语感水平，这就需要初中语文教师从强化学生的阅读意识、提高学生语言表达能力、给予学生科学的阅读引导等多个方面来对初中学生语感进行培养，重点训练学生的听、说、读、写的能力把语感教学拆分到教学的各个环节中,更好的让学生学会在语感中触摸、运用语言，理解课文内容，并在此基础上，学会运用已学的知识进行语言运用实践活动，最终达到提高初中学生语文综合素养的目标。

一、在大量阅读中培养语感

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”培养语感的最直接方法就是大量并且广泛的阅读，通过大量且方法多样的阅读方式，能在潜移默化中培养良好的语感“书读百遍其义自见”就是这个道理。语感与其他课程不一样的地方就是它不是一门具体的课程，无法通过直观的教学去讲解。由于语感的形成是一个漫长的过程，同时语感的教学是需要学生自己去感悟去理解的，所以就要求教育工作者在语感教学过成中，要为学生选择一些合适的阅读材料，引导学生在阅读的过程中抓中重点语气的抑扬顿挫的和重点语句的字词句，勤于开口反复阅读，切实提升学生的语言感受能力。

例如，在七年级语文《秋天的怀念》一文的教学中，在这篇文章里，两句“好好儿活”首尾呼应，是全文的点睛之笔，为了让学生更好的理解文章的中心意义，

教学中可以要求学生对于这两个“好好儿活”就要进行反复阅读，用母亲的口吻去读那句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，感受母亲对于儿女真挚、细腻和伟大的爱。用作者的口吻去反复阅读最后的一句“我俩在一块儿，要好好儿活……”感受作者对于母亲的思念之情。只有在感情上和作者产生共鸣的基础上才能从作者对母亲的深爱里，看到他对生活、人生的认识与信念，理解这种厚重的意蕴，理解它为什么能超越一般怀念文章的悲悼、痛惜的情感而升华到一种崇高、壮美的境界。

二、培养正确的阅读方法

良好的阅读方法是培养学生语感的前提，所以要通过阅读培养学生语感，就要求教育工作者教会学生正确运用阅读的方法。著名语文教育家洪镇涛先生曾指出语感培养的几个方法，其中，美读感染法和语境创设法是目前常见的阅读方法。美读感染法是指根据文章的内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调, 把文章朗读出来, 让学生在教师的范读中感受到文章的旨趣,并在教师的指导下学会朗读，在有技巧的朗读中受到美的感染和熏陶。语境创设法指根据教学需要，创设特定的言语情感，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感[1]。

例如，在八年级语文《苏州园林》的教学中就可以采用美读感染法进行教学，课堂上鼓励学生进行美读，用一种欣赏美景的心态去理解上有天堂下有苏杭的真谛，还要以游客角度读出园林里别具一格的轩榭、明艳和重峦叠嶂。通过对文中重点字词句的阅读，从而感受到语言的魅力所在。又如在《我的母亲》一文的教学中课堂上可以采用语境创设法进行阅读，每读完一段就进行一段讲解，同时随着作者的回顾，可以让学生也设身处地的去回顾自己小时候和母亲的那些感人瞬间，通过阅读文中的母亲与我的对话，从而积累特定环境下的语感。

三、利用导向评价，激励学生多读泛读

阅读是培养语感的重要途径之一，作为教师就要鼓励学生多开口，从对于语感培养的角度来说出声阅读的效果远大于默读，同时在学生阅读的过程中要多利用导向评价师评、生评、师生评或是生生评等，教师和学生都要参与其中，畅所欲言。同时对于重点的段落要引导学生精读、速读、略读、分角色阅读等多种方法相互配合，鼓励大家互相纠正。对于有强烈语感的部分进行反复咀嚼和品位，从而使学生不断提升自身语感[2]。

同时，语文学科的特殊性要求在提升语感的教学中不能完全拘泥于课本，要有意识的拓展学生阅读内容的广度，这就要求新时期的教师要紧跟时代步伐，结合新课标的实际要求，为学生选取更多有代表性的课外读物和文学经典，拓展学生的文学视野，从而达到素质教育的根本目的。

结语：对于中学生语感的培养不仅可以提升学生对语言的敏锐的感受力，还能教会他们正确的运用语言表达所感所想。由于语文教育的特殊性和工具性，语感的培养不会一蹴而就，因此作为教育工作者就应该把语感教学贯穿于课内外的阅读之中，长期积累经验和思维成果有意识的通过阅读教育提升学生的语感能力。