卢卿

【摘 要】改变中国人的“哑巴英语”，仅靠中方英语教师的努力还不够，“双师课堂”利用互联网技术，把外籍教师随时随地带到国内的任何一节课上，激活了课堂，激活了学习热情，真实地道的外语交流更有利于学生能力和水平的提高。

【关键词】真实交流;地道英语;双师课堂;未来发展

长期以来，中国人的英语学习素以“哑巴英语”自嘲。死记硬背的学习方法使不少学生对这门学科的学习忘而生畏，尤其在应试教育的指挥捧下，常常产生“两极分化”的现象，一部分学生继而被淘汰。事倍功半，是许多学习者的困扰所在。

语言只是一种工具，人与人之间交流与沟通的桥梁，为什么我们都能轻松掌握母语，而在外语学习中困难重重呢？显然，语境起着至关重要的作用。创造真实的语境在学习语言的初始阶段有助于学生不再停留在单纯的模仿和记忆背诵层面，而是能够灵活、创新地应用语言。语言学习的初始阶段，听说训练是打基础，这既要具备一定的高品质的量的输入，还要使输出活动带有热情的情绪感染，唤起学习者的兴趣，使其有输出的愿望。面对实际教学中，枯燥的语法，机械的操练，学生如何能积极主动地参与到英语学习中，是英语教师一直在探索的问题。

偶然的机会，本人所在学校有史以来第一次引入外教进入英语课堂，来自美国明尼苏达州大学的一位教授志愿在他的空余时间为初一年级的学生授课，效果非常好。他的授课方式，深受学生欢迎。更重要的是，通过一学期的课程训练，学生的变化很大。一是有了用英语交流的意识，不像过去那样仅停留在死记硬背的阶段。二是语音面貌有了很大改变，我感到学生那本地腔英语的味不那么浓了。三是外教课堂上必须用英语思维了，之前我们的老师授课总怕学生听不懂，英语说完还要汉语解释一遍。再者，外教的活跃和幽默增加了学生的学习热情。可见，外教在推动英语教学中确实可以起到很重要的作用。但是，如何才能长期保证外教课继续在我们的日常教学中发挥辅助作用呢？如何解决外教课资源不足的问题呢？专门聘请外教在欠发达地区是一件不容易办到的事情。恰好，“在线课堂”这种模式的出现，让我们通过互联网这一便捷的方式，解决了以上的种种困难，让普通学校的学生有机会接触地道的英语。

专业机构提供外教的资源并进行资质审核，学校只要具备互联网环境，配备摄像头和麦克风，即可让任何一个班的学生都能随时随地与屏幕另一端的外教交流。一节课前25分钟的内容由外教根据教学进度安排相应内容，以训练对话和纠正发音为主;中方教师相当于“助教”，起着解疑释惑的作用，并且要组织好现场的课堂秩序。后面的20分钟，中方教师可以根据当堂内容组织学生复习巩固，做好笔头记录，也可设计一些任务型活动，让学生加以运用和拓展。最后，让学生总结本节课个人的收获和有待改善的表现。

语言输出需经历三个阶段：适应性输出、练习性输出和交际性输出，通过“双师课堂”，把输入的语言变成有效和真实的语言输出，使学生在既有对知识的学习与掌握，又有兴趣和真实语境的背景下，发现了一种适合其年龄与学习阶段的新模式。“双师课堂”给学生創造了与说英语国家人士交流的机会。学生在提升语音、语调标准，扩展词汇量，锻炼英文口语表达能力等方面打下了坚实基础。课堂上外教轻松多样的练习方式，吸引了学生的兴趣和注意力，必将提高其英语综合素质，最终实现更准确、流畅、得体地使用英文。同时提升了中方教师的语言水平和专业发展能力。

在教研活动和备课方面，双方共同商讨教学内容。外教能较好地挖掘文本信息，把握操练的重难点。当然，如果定期地开展在线形式的中教、外教教学研讨与交流，及时总结问题和反思，相信会使课堂上两位教师的配合日渐默契。从课堂现象看：学生适应的较快，对每次在线课都充满期待。当然，也有问题暴露出来。比如：外教带动大家操练时气氛十分活跃，但是需要个别学生到台前表演或参与活动时，学生又显得羞涩，出现过把话筒推来推去的现象。这就需要中方教师在课堂及时处理。我们发现：有的外教非常善于处理这样的问题，采取分组抢答或竞争的方式，有效避免了这样的问题。

当然，对双方教师来说，无异于迎接了一场挑战。中教与外教交流和配合的问题，课程进度与难易度的衔接问题，使用互联网设备的问题等，双方的高度融合在未来发展中还有待进一步探索。

总之，在实践中，不论是学生还是老师，初次接触新生事物，需要不断磨合。“双师课堂”对于所有的英语老师来说都是一个福音，它的出现具有划时代的意义，引领了科技发展与进步大环境下英语教与学新时代的潮流。