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构建区域足球一体化教学模式的研究

2019-11-26 12:11:03 体育师友 2019年5期

陈兴进 朱瑞良

摘  要:对当前中小学足球教学存在的问题进行分析,探究构建中小学足球一体化教学模式,以提高足球教学的科学性与逻辑性,旨在使中小学各个水平学段的足球教学有效衔接,确保学生能掌握好足球运动技能,以促进校园足球可持续发展。

关键词:区域;中小学足球;一体化;教学模式

中图分类号:G807     文献标识码:A      DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.031

1 研究目的

教育部等6部委联合下发《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中提到足球教学改革,要求形成内容丰富、形式多样、因材施教的青少年校园足球教学体系,课程设置、教学标准、教材教法和教学资源等教学要素要衔接配套。国办发27号文中明确提出:“建立大中小学体育课程衔接体系”,从满足学生发展需求出发,建立各学段相互衔接的“一体化”体育课程体系更加迫切。借以顶层设计思路,一体化体系的建设以学生终身体育和身心健康发展需求为逻辑主线,按照学生身心发展的规律促进其健康成长,可以达到事半功倍的效果,因此,在什么年龄段学什么、该练什么应该有严格规定。结合当前实际,构建区域足球一体化教学模式,发挥本土优势,因地制宜,开展符合各地区、各学校的一体化足球教学,对奠定校园足球的发展具有深远的意义。

2 研究方法

2.1文献资料法

查阅相关文献、书籍、网站等,了解有关“足球教学”“一体化教学体系”等内容的研究现状,做好研究理论准备。

2.2实地调查法

深入茂名市市区各中小学,了解目前学校校园足球教学的现状,为研究提供实践基础。

2.3逻辑分析法

运用归纳法对相关资料进行整理和分析,对研究资料进行逻辑梳理,找出研究对象内在的联系,从而得出结论。

3 结果与分析

3.1当前校园足球教学存在的主要问题

3.1.1中小学足球教学没有形成有效衔接

目前,大部分中小學足球教学过程中,存在各个水平学段不能有效的衔接,教学内容重复、脱节,哪个学段学什么、该学什么、先学什么、后学什么以及学到什么程度等都缺乏系统的教学体系,以至于学生学了足球但是掌握不好足球运动技能。

3.1.2中小学足球教学水平参差不齐

近年来,校园足球的普及是比较明显的,但足球教学这一块存在师资力量薄弱和欠缺的问题,造成足球教学水平差异。据调查发现在个别区域学校中,小学低年级男子足球队比另一所小学的高年级足球队的技能还要高、初中女子足球队技能甚至比不上小学高年级女子足球队的技能。造成这一种怪象,其根本原因是该区域学校的足球教学水平参差不齐。

3.2足球一体化教学模式的主要内容

以校园足球教学为抓手和切入点,抓住“一体化教学体系”这个核心,把握“体育课程一体化”的方向。以茂名市市区中小学为例,将足球教学主要问题和足球一体化教学体系有机地联系起来,探究构建区域足球一体化教学模式来解决当前足球教学存在的主要问题。

区域足球一体化教学模式主要由足球教学总纲要、联动的足球师资、足球一体化教材、一体化教学评价体系组成,如图1。

3.2.1足球一体化教学模式的总纲要

区域足球一体化教学模式的总纲要,是由区域各学校联动共同研讨而成,每学年都会根据实际有所更新,其主要包括中小学三个学段的教学目标、教学内容、手段与方法等。每学年的足球教学纲要细分为小学低年级(水平一)、中年级(水平二)、高年级(水平三)、初中和高中,是遵循各个水平学段的有效衔接规律的。在区域一体化足球教模式学中做到“发现问题——分析问题——解决问题——总结反思——修整提升”有机循环过程,其目的就是使各个水平学段形成上下衔接贯通、有反馈的一体化足球教学模式。

3.2.2水平段对位、互联动的一体化足球教学师资

区域足球师资力量整体欠缺,将区域现有的体育师资通过联动教研的方式提升为有能力、有水平的足球师资。茂名市市区中小学的体育教师和校聘专业足球教练员,以学段水平(水平一、水平二、水平三、水平四、水平五)分成五大组,各大组按地段、片区分成若干个校际足球教研联动小组,各个学段按地段、片区设定一所学校为足球教研示范点。各小组成员合理搭配,以足球专项体育教师和专业足球教练员来领衔各个小组,再配以不同年龄层、性别的一线体育教师。校际联动小组由教研示范学校引领,在校内或学校与学校之间交流、学习、扶持。

3.2.3各个学段水平的一体化足球教材

区域足球联动教研小组经过研讨确定区域足球一体化教学纲要,各个学校根据纲要做足球教学计划,设置学年的教学目标、教学内容、手段与方法等开展足球教学。授课教师的每一次课均要做到有教案、有总结、有反思,且记录在案。足球联动教研小组对每学年的足球教学计划、教学案例、教学反思等有计划、有针对性地进行梳理和提炼,初步整理出区域性本土教材。并根据中、小学各个学段学生的生理、心理特点和对足球的不同需求特点,将区域性本土教材优化为一体化足球教材,其内容大体为中小学各个学段足球教学的水平目标、教学内容、教学手段、教学方法、场地器材等。

3.2.4建立各个学段水平一体化足球教学评价体系

根据区域足球一体化教学模式,建立学生、教师、教学等评价体系,从而更好地促进学生掌握足球运动技能。学生评价内容主要由学习的态度、技能、运用组成。评价的标准有优、良、一般三个级别。如表1,评价是通过不同的学段水平合理选择评价的内容。如,低年级在运用能力方面可不选择评价。通过学习评价体系,准确把握足球一体化教学模式的成效及反馈教学问题。

3.3区域足球一体化教学模式开展的成效

3.3.1建立足球的教研团队,确保足球学段水平之间的有效衔接

地区以教研员、各学段的学科带头人引领,各校学科带头人、骨干教师辅助,建立区域主干足球教研小组;各校学科带头人引领各校骨干教师,如图2。结合茂名市市区的实际情况,由市教研员牵头,联合市区高中、初中、小学各学段的学科带头人或骨干教师,对中小学三个学段四个水平层次的足球一体化教学体系的构建进行探究。在此过程中,根据水平层次分小组有针对性对该水平段的足球教学和一体化的相关资料进行搜索、学习、总结、归纳,并深入区域中小学校研究足球教学现状,做到有记录、有评价、有反思,使教学水平段之间形成有效的衔接。

3.3.2整合区域教研新常态,提升足球师资的教学水平

在整个足球一体化教学体系中,需要定期交流,不同学段、水平段的教师把各自足球教学中发现的问题和教学经验与大家分享、交流,集合大家的智慧解决问题。中小学足球分学段、水平小组联动的组织形式,以研讨会、优秀课例展示、讲座、教师技能展示等方式,各个小组联动教研在学年或学期前、学期中和学期后进行 3个时间点的定期交流。还可以针对学年或学期中出现的关键问题、重点等足球教学问题进行不定期的研讨。久久为功,足球教学水平就提升了,对教学水平薄弱的学校更是起到帮扶的作用。

3.3.3创编成一体化本土教材,区域提升足球教学质量

在研究整合现行的课程标准与体育教材或足球教學后,根据一体化足球教学模式的足球教学内容,将各阶段衔接,一从小学到高中,学生学习项目的多少呈金字塔式逐级递减,而同一运动项目的内容则遵循 “基本身体活动能力培养——基本运动技能的形成——运动技能的全面发展——专项运动技能的发展和综合能力的提高——特长技能的获得和综合体育能力的形成”,这样一个内容体系来构建。小学(水平一)阶段, 以培养学生球性、球感为主;小学(水平二)阶段主要选择各种足球游戏作为教材内容,培养学生兴趣,全面发展学生基本活动能力;小学(水平三)阶段 ,主要选择在基本部位练习的足球基本技术 (如正脚背颠球、运球、传球、停球等)作为教材内容;初中(水平四)阶段,主要选择在多个部位练习足球的各项基本技术 (内外脚背颠球、运球、传球、停球等)、基本战术和足球基础知识作为教材内容;高中(水平四、水平五)阶段,主要选择足球的组合技术、简单的战术配合、足球运动原理、足球锻炼方法等作为材内容。以此,创编成一体化本土教材,避免区域足球教学内容的重复,从而提升足球的教学质量。

4 结论与建议

4.1结论

本次研究的构建区域足球一体化教学模式,针对中小学足球教学状况,形成区域足球联动教研的途径,基本形成一套较为完整、比较适合茂名市市区中小学足球教学的校本教材。这不仅使茂名市市区中小学各个水平学段的足球教学有效衔接,避免低级重复,有效地、牢固地掌握足球运动技能;也可为全市各个地区、各中小学校校园足球教学提供借鉴与推广,力求促进校园足球可持续发展。

4.2建议

通过研究构建中小学足球一体化教学模式给出几点建议:(1)既参考课程标准又结合区域实际,以学生终身体育和身心健康发展需求为逻辑主线,使其更加符合区域学生的身心发展需要。(2)区域或学校在实施足球一体化教学模式时必须考虑:中、小学各个学段水平要求、足球师资力量的支撑;足球教学内容与目标形成协调一致,要符合新课标和大纲的精神要求。(3)实施区域构建足球一体化教学模式过程中,发挥团队的力量灵活选择适合自己的科学、合理的方式和途径。

参考文献:

[1] 毛振明.对体育课程整体设计(大中小学课程衔接)的研究[J] .北京体育大学学报, 2002 (5).

[2] 教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见.教体艺[2015]6号[EB/OL].http://www.Moe.        edu.cn,2015-7-22.

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