张晓华

摘  要：小组合作学习法注重激发学生的学习兴趣，对提高体育教学质量，促进师生关系融洽，以及对学生团队精神和综合素养的提升都有直接帮助，但受体育教师自身的理解差异影响，诸多应用停留于该教法实践的浅表。基于此，文章结合实践，拟从应用策略方面对小组合作法进行探究，使其在实践中更具操作性、借鉴性。

关键词：小组合作法;初中体育;应用探究

中图分类号：G807.3       文献标识码：A     DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.012

小组合作学习法是指学生在教师的指导下，以小组为单位，以分组合作的方式进行自主探究性学习，共同努力完成既定任务的一类教学方法。它操作方式灵活，在多种类型的课堂中都可以成功实践，并且具有氛围活跃、表现力强的特点，一直很受体育教师的青睐。在足球教学中使用该方法，可使学生之间得到更深入的交流与合作。

1小组合作法在初中体育教学中的功能

1.1激发兴趣，活化课堂

初中阶段学生身心发育还未成熟，对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之。因学生在小组内不仅要完成自己的任务，还要确保组内其他成员也完成相应任务，通过小组合作学习能切实有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，培养学生自主、合作、探究能力，点燃自信、活化课堂。

1.2知行合一，有效课堂

行是知之始，知是行之成。小组合作的运用在提高学生的思维能力方面也起着至关重要的作用。它要求学生根据教师的讲解与示范进行思考，然后将相关的动作要领、运动技能为自身所掌握。由于学生的思维能力水平各有差异，需要在教师的引导下进行充分的思考与交流探索，进而内化所学知识，提高体育教学质量，打造有效课堂。

1.3玩中生智，灵动课堂

小组合作法的運用以小组为单位让学生基于性格特征和自身意愿与成员一起进行体育活动，尤其竞赛环节让各小组成员在竞争中对自身能力进行充分发挥，进而培养创新意识，启迪智慧，灵动课堂。

2初中体育课堂小组合作存在的问题

2.1设置问题过于浅表

在小组合作学习中，因部分教师未能真正明确合作的目的、内容及意义，导致问题设置出现不切实际的状况。有的问题笼统，学生茫然不知;有的问题宽泛，学生不知从哪切入;有的问题复杂，学生难以理解;有的问题过于简单，学生“不屑于顾”，以上因素直接影响到学生的学习热情，从而体现不出小组合作的价值。

2.2小组合作流于形式

放眼当下的体育课堂，许多教师都将小组合作应用于日常的教学实践中，尤其在公开课、评优课、示范课等课型中，几乎都有小组合作的“倩影”，但真正参与探究、讨论的学生并不多，小组合作学习“空有其表”，教学效果大打折扣。

2.3小组交流不够充分

在课堂教学中，部分教师忽视了学生参与解决问题的积极性的激发与调动，而是通过事先预设好的问题引导学生，未等到学生作深入交流、分析、讨论，就迫不及待给出答案，既影响到学生参与小组合作学习的主观能动性，又不利于学生分析问题及解决问题能力的培养。

3小组合作法在课堂教学中的应用

足球教学有通用的环节，通常是以“课堂常规-复习-新授-体能练习-放松小结”为教学流程。本课是该校初中足球单元的第二次课，教学对象为初二年级学生，学生有了第一节课练习的基础，本节课的任务是对技术动作进一步巩固，使学生熟练完成传球动作，同时能够用正确接球动作接到球。本次课将主体的授课内容分为以下三个阶段。

3.1互帮学练阶段

3.1.1突出学生的主体地位，培养其合作意识

本次所教班级共有44人，男女生各22人。因是借班上课，事先未与学生见面交流，也不了解学生实际的足球技术水平。按照球类教授一般原则：无球-有球，固定球-移动球，又据调查显示初中学生喜爱足球项目的男女生比例相差悬殊，男生占到了九成以上，而剩下的一成女生虽然喜欢但实际参与的也不是很多的现实窘境，笔者考虑分组时特意将男女生分开，让他们同性别自由分成两人一组，先进行踢固定球的复习，学生自学自练，互帮互学，踢完一分钟后，角色互换。过程中教师巡查指导，留心观察，对掌握较差的学生单独指导。

3.1.2精选练习内容，提供充足合作探究空间与时间

复习结束后，设置两人一组有球互传练习。第一步，两人面对面相隔约2米前后方向传接球，传球方要控制好方向和力度，接球方准备好迎接来球。然后根据实际情况，逐渐增加距离。这是一个新授的环节，教师需要做出准确的示范，同时在学生练习的过程中，需要强调力量的大小和传球的方向。第二步，将其改造为两人左右方向移动传接球，即传球方在两者相距范围内可使用任意力度将球传向任意方向，这对接球方来说难度增加了，需注意力高度集中，提前预判球的路线、方向与力度，同时对速度、灵敏、反应等素质要求较高，这样一来，小伙伴们在足球场上就动起来了。

3.2技术提高阶段

3.2.1合理安排小组人数，精心搭配小组成员

该阶段采用三人一组一球形式，顺时针或逆时针跑动传接球。因人数问题，男女生各有一组是四人的，每组根据人数大致构成三角形或正方形。在图形内，有球者可传球给任意一方，计时3分钟内连续传有效球多的组胜出，但前提条件是球不允许出区域外，否则无效。当逆时针方向跑动时，接球脚很大可能是右脚;当顺时针方向跑动时，接球脚很大可能是左脚。这样设计的目的，是可让两只脚的传接球能力得到均衡发展，而不是习惯使用的右脚可以，左脚却得不到练习。各组间是竞争关系，需要组内成员通力协作，配合默契且尽量不要出现失误，此时每组都是一个团队，需要成员有强烈的集体荣誉感，无形中进行了德育渗透。

3.2.2营造浓厚练习氛围，激发学生的学习兴趣

该环节挑战难度升级，设置了一个“猫抓老鼠”的抢传球游戏。四人一组，一人中间抢截球，其余三人传控球。这对传球技术要求较高，不仅传球路线要灵活隐蔽，还需团队成员高度配合，若不幸被“猫”逮住球，就要角色互换。其实，无需刻意练习，让其在玩中练、练中学、学中悟，每个人都热情高涨、积极参与、专注投入，不知不觉间或许他已悄然掌握了该技术动作。

3.3巩固强化阶段

3.3.1提高学习效率，强化组织能力培养

足球的各项技术是一个相互联系的整体，尽量不要割裂开来，不要为了教授某单一技术而教。射门是学生们比较喜欢的环节，能在其中找到成就感。所以在该阶段，笔者设计了定点传球+射门练习，将学生分成六人一组，另有一组是八人的，以跨栏架为球门，A同学先将球传给B，随后A跑到B面前防守，B设法将球传给C，B将球传出后迅速跑到球门后接球，C地滚球射门，C完成射门后接着完成旁边的体能练习，然后排到队尾。B捡球后站到之前C的位置，后面的同學依次轮流进行。每组完成3次，对进球多的同学给予表扬。与此同时，各组在组长的带领下选取不同的器材，并发挥集体的智慧，设计摆放位置及练习体能的方式方法。可供选择的器材有软梯、标志碟、雪糕筒、高低小跨栏架等。这样安排既提高了练习的强度与密度，又能锻炼学生的能力与体能，一举两得。

3.3.2拓宽学习空间，提高学生的合作能力

在基本部分的最后环节，笔者设计了小场地5对5比赛，以期在竞赛中强化技术动作。将学生分成四大组，每组11位同学，其中一人是守门员，以跨栏架为球门，实行三局两胜，输的那队要接受“奖赏”。各队组员间商量分工和战术，比如谁负责前锋、谁是中锋、谁是后卫，谁负责防守、谁负责进攻。若想要进球既要有过硬的技术本领，还要团队配合默契，是对团队的考验。通过分小组比赛，能提升学生的集体荣誉感和团队凝聚力。

4结语

授之以鱼，不如授之以渔。当今的初中体育教学，不仅仅是向学生教授体育知识与技能，更重要的是要在教学过程中造就有创新意识和实践动手能力的探索者和开拓者。体育课堂教学也是培养学生创新意识的阵地之一，应充分发挥学生的主体作用，激发其浓厚的小组合作学习兴趣。在体育教学中，教师应充分了解小组合作学习的优缺点、分组的方法以及在小组合作学习中应该注意的方面，科学运用小组合作学习方法来优化体育教学。

参考文献：

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