金鹏飞

摘 要：将生活化的教学策略合理应用到初中生物课堂教学过程中，将生物知识点与实际生活紧密结合起来，能够激发中学生学习生物的兴趣，丰富学生的生物知识储备，让学生主动投入到生物课堂的教学过程中。文章通过具体论述生活化教学法在初中生物课堂教学中的应用策略，培养学生的生物核心素养，让学生走进生活，真正达到学以致用的目的。

关键词：初中生物;课堂教学;生活化;核心素养

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0083-02

在初中生物课堂教学过程中采用生活化教学方法，能够让学生将在生物课堂上学到的知识应用到实际生活中，提高学生对生物知识的认知度，有效增强学生的生物知识应用能力。本文基于初中生物课堂生活化教学的实践优势，对生物课堂生活化教学的实践策略进行论述。

一、初中生物课堂生活化教学的实践优势

1.有利于激发学生学习生物的兴趣

在以往的生物课堂教学过程中，教师往往过于强调书面知识学习的重要性，使得学生在枯燥、乏味的课堂氛围中难以对生物课程学习产生兴趣。因此，将生活化教学策略和生物课堂教学紧密结合起来，将抽象的生物理论知识转变为熟悉的生活现象或情境，能够充分激发学生学习生物的兴趣，培养学生的联想能力，让学生明白生物课程知识点与实际生活之间的联系，还能够让学生在生物学习过程中由被动变主动，最大限度提升生物课程的教学水平。

2.有利于丰富生物课程内容

传统的生物课堂教学目标只是单纯地让学生掌握生物知识。将生活化教学策略合理地应用到生物课堂中，不仅可以让学生掌握基础性的生物知识点，而且可以让学生获得生命教育和道德教育。这样，能够丰富生物课堂的教学内容，让学生在有限的课堂时间中感悟到生命的可贵之处，帮助学生树立起正确的生命观念，促进学生全面发展。

3.有利于增强学生的科学素养

将生活化教学策略合理应用到生物课堂教学过程中，紧密结合生物知识和学生的实际情况开展多样化的教学活动，组织学生自主探究，有利于增强学生主动探究新鲜事物的勇气，锻炼学生的实际动手能力。尤其是对于一些操作性较强的生物知识点，合理应用生活化教学策略，有利于帮助学生更加牢固地掌握生物学科知识，为增强学生的科学素养奠定坚实的基础。

二、初中生物课堂生活化教学的实践策略

1.明确学习目标，引入生活实例导入课堂

在初中阶段的教育过程中，生物学科对初中学生而言是一门陌生而又新奇的课程，初中生物课程中的知识点与实际生活又是紧密相连的。因此，将生活化教学策略合理应用到初中生物课堂教学中，教师可合理引入生活实例来导入课程，让课程教学内容真正融于实际生活，为学生指明方向，充分激发学生的学习兴趣。将生物学科知识与实际生活相结合，有利于充分调动学生的探究欲望，帮助学生更好地接受生物学科知识点。例如，在教学“植物生长需要水和无机盐”时，教师可在课前导入环节为学生准备一盆花，让学生在观察这盆花的时候想一想家里养花时做了哪些事情。大部分学生能够快速想到“浇水”。这时教师可请一位学生到讲台上演示给植物浇水的过程，并让学生认真观察应该给植物的哪个位置浇水，由此引发出植物吸收水分的主要器官的知识点。然后，教师再播放湖边柳树被“打针”的视频，让学生利用所学的知识点思考这些现象的主要原因。这样，教师通过在生物课堂的导入环节引入生活实例，充分激发了学生的好奇心，让学生主动参与到生物课堂的学习中。同时，根据学生的实际生活经验拍摄相关的小视频资料，有利于学生在有限的课堂学习中明确植物在生长的过程中需要水、无机盐等营养成分，以此来增强学生的感性认识，让学生在轻松的课堂导入环节中明确这节课的教学目标。

2.创设生活化的教学情境，加深学生对生物知识的理解和掌握

将生活化教学策略合理应用到生物课堂教学过程中，创设生活化教学情境，是增强生物教学实效性的重要途径。其中，生物学科是学生在进入初中阶段之后才首次接触到的一门自然学科，对大部分学生而言都有一种陌生感。因此，为了让学生更加深入地理解生物学科的知识点，教师便需要根据学生的实际生活经验和学生的认知水平，创设良好的生活化教学情境，让学生主动参与到生物学科知识点的学习过程中。例如，在教学“环境对生物的影响”时，教师可以结合学生的实际生活情况，充分利用多媒体教学设备播放生活中关于环境对动植物影响的图片和动画，创设直观的生活化教学情境，引导学生主动思考和探究，并学会应用在生物课程中所学的知识来解决实际生活中的问题，达到提升生物课程教学水平的目的。因此，教师在结合生物课程知识创设生活化情境的过程中，应尽量贴近学生的实际生活，充分激发学生学习生物课程的兴趣，更好地解决学生在生物课程学习过程中存在的困惑，有效提升学生的生物素养。

3.设计生活化的问题，激发学生探究欲望

在生物课堂教学过程中采用生活化策略时，教师可结合教材内容设计生活化的问题，让学生完全融入到问题情境中，充分调动学生参与活动的欲望。教师在结合教材内容设计生活化问题时，应该让学生根据自身的经验来表达内心的想法，积极主动地投入到生物课堂中。這样，有利于调动学生学习生物知识的主动性，让学生真正感受到学习生物知识的趣味性和重要性。例如，在教学“细胞吸水和失水原理”时，教师可充分利用多媒体教学设备将生活化的素材和资源呈现出来，紧密结合教学内容设计生活化的问题，有效调动学生探究生物知识的欲望。教师可让学生想一想：“为什么卖菜的摊主会经常给蔬菜喷水呢？”“喜欢吃西红柿拌白糖的同学，是否发现吃完之后碗里出现了很多西红柿汁？”“在种庄稼的过程中如果施肥过多会出现‘烧苗的现象，这是什么原因呢？”这样，教师结合教材内容设计生活化的问题，不但能够充分调动学生探究问题的欲望，而且能够让学生学会利用所学的知识点来解释实际生活中存在的生物现象。

4.设计生活化的学习活动，丰富学生的生物经验

生物是一门具有较强综合性的课程，所以教师应设计生活化的实践活动满足生物课程的教学需要。学生在参与课外活动的过程中，能够暂时获得心灵上放松，减少课业学习的压力，丰富实际生活经验，逐步建立起完善的生物知识体系。因此，教师可设计生活化的学习活动，将生物课程中的课本内容真正与实际生活结合起来，指导学生主动参与到生活化的实践活动中。这样，能够增加学生在有限的课堂学习中接触生活的几率，引导学生感受生活的美好。例如，在教学“合理营养与食品安全”时，教师可要求学生结合教材内容设计课后活动，自主设计活动主题。有的同学结合教学目标为家长设计了一天的食谱，有的学生则是调查同学每天的早餐情况，还有的学生调查同学每天的吃零食情况。其中，在学生为家长设计食谱的过程中，教师需要让学生掌握膳食平衡、各餐在一天中所占的比例、父母的身体及饮食习惯等知识;在学生调查早餐和每日的吃零食情况时，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，并向调查对象提问，再回收问卷和整理问卷的相关数据，最终形成调查问卷。这样，学生在参与生活化的活动中，不但能够增强组织能力，而且能够提高团队协作能力。

总之，教师将生活化教学策略合理应用到初中生物课堂教学过程中，可指导学生深入认识生命，让学生认真观察这个充满生机与活力的世界，学会用科学的思维来分析生命，深入认识到生物学科与实际生活之间的联系，并将教材中的生物知识点运用于实践中，有效提升生物课程教学水平，培养学生的生物核心素养。

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