汪业进

摘 要：问题式教学法是新课改不断深入中出现的一种教学方式，相较于传统教学模式而言，其更加注重课堂创新、学生兴趣激发以及学生主体地位，属于一种较为灵活的教学模式。将其应用到生物教学中，能够满足学生身心发展需求，也能将学生主观能动性有效发挥出来。在应用问题式教学法开展初中生物课堂教学时，教师应合理设计问题，鼓励学生提出质疑，积极创设良好的教学氛围。

关键词：问题式教学法;初中生物;课堂教学;应用;价值;措施

中图分类号：G633.91文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0081-02

随着新课改的不断深入，如何在教学課堂中实现教师主导、学生主体成为教师较为头疼的问题，而问题式教学法则能够有效地解决这个问题。问题式教学法指的是应用问题激发学生思维与兴趣，让其在问题的引导下主动参与到思考、分析、探究与解决问题之中。在这一过程中，学生主观能动性得到了有效的发挥，师生之间也能形成较为良好的互动交流氛围，进而构建出一个高效的互动教学课堂。生物是一门基础学科，具有很强的实践性与科学性，能够培养学生的科学态度及动手能力，对学生全面发展具有极其重要的作用。究竟要如何在初中生物课堂上有效应用问题式教学法呢？针对这一问题，本文从应用价值着手进行分析。

一、问题式教学法在初中生物课堂上的应用价值

问题式教学法是一种全新的教学方式，将其应用到初中生物课堂教学中，是对传统教学方式的创新与改变，能够更好地深化教学改革，应用价值显著。

1.激发学生生物学习兴趣

初中生年龄不大，想让其主动参与到生物学习之中，自然要为学生提供灵活且活跃的课堂教学氛围，而问题式教学在初中生物课堂中的应用，就能让师生之间形成较为良好的关系，进行平等的对话交流，同时还能应用问题有效地激发学生求知欲与探究欲，这样学生就能主动参与到问题思考与分析之中，最大程度激发对于生物这门课程的兴趣。

2.提高生物教学效果

在应用问题式教学法进行生物教学的时候，教师需要先了解学生实际情况。只有这样，才能为学生设计出感兴趣的问题，从而激发其参与问题分析的热情。传统生物教学方式单一，学生思考空间也较小，所以学生不仅不能对生物知识进行深入探究，也无法产生学习兴趣，教学质量自然也无法得到保障。但是有效应用问题式教学法，教师就能更好地了解学生学习情况，然后基于此来进行教学方案的调整，为学生设计出更加具有针对性的教学内容，进而最大程度地提高生物教学效果。

二、问题式教学法在初中生物课堂上的应用措施

1.合理设计问题

在应用问题式教学法进行初中生物教学的时候，问题是否合理是关键，也是能否激发学生学习兴趣与主动性的重点。

（1）问题要具有针对性。要想有效发挥问题式教学法的价值，教师在进行问题设计的时候，一定要先保证问题的针对性，改变传统提问满堂灌的方式，结合学生个体差异、学习能力、思维能力、兴趣爱好等多方面进行分析，然后基于此来设计出针对性的问题，这样才能让学生主动参与到问题思考之中。例如，教师在对学生进行“植物细胞的结构与功能”这一课时内容教学的时候，可以在教学导入过程中为学生设计观察实验，即让学生观察“洋葱鳞片叶表皮细胞结构”，以此来帮助学生初步认识植物细胞结构，然后提出以下几个问题：各种现象分别与植物细胞的哪些结构相关？各自的作用是什么？各种生命活动的场所在哪里？这些循序渐进的问题能让每个学生都了解这一知识，同时为之后教学活动的有序开展奠定基础。

（2）问题要生活化。在应用问题式教学法进行生物教学的时候，为了确保其价值有效发挥，教师在提问的时候还可以将问题设计得生活化，毕竟教学的目的就是让学生应用所学知识解决实际生活问题。例如，教师在对学生进行“生物变异”相关知识教学的时候，就可以提问：“为什么夫妻俩都是双眼皮却生出来了一个单眼皮的孩子呢？”教师借助这一生活化的趣味问题吸引学生，可以激发学生主动思考的兴趣，从而将问题式教学法的价值有效发挥出来。

（3）问题要突出重难点。在应用问题式教学法进行生物教学的时候，教师的问题设计还需要突出重难点，毕竟只有确保问题有所侧重，才能真正让学生在问题思考与探究中掌握生物教学重点内容，从而保证生物教学的效果。所以，教师在问题设计的时候，一定要深入教材进行合理分析，将教学重难点进行归纳与总结，然后以此来设计出一个个问题，才能真正将问题式教学法的价值有效发挥出来。

2.鼓励学生提出质疑

想要在生物课堂上有效应用问题式教学法，教师不能只是简单地提出问题，然后让学生回答，而需要让学生在问题思考与探究过程中发现问题，这样学生思维能力才能得到提升。为此，教师在生物教学过程中，一定要积极鼓励学生提出质疑，让学生在课堂上形成质疑精神，鼓励学生在独立思考的基础上进行合作探究，这样能够将问题式教学法的价值发挥到最大。例如，教师在对学生进行“地面上的植物”教学的时候，可以让学生在课前对植物进行观察，在观察中发现并记录问题。在上课的时候，教师就可以让学生就这些问题进行交流和分析，同时积极借助多媒体技术来吸引学生注意力。这样，学生就能进一步进行观察，同时也能维持学习兴趣，更好地参与到问题思考之中。在这一过程中，学生一旦参与到观察之中，自然就会提出质疑，寻求帮助，主动思考，促进生物教学质量的提升。

3.积极创设良好的教学氛围

良好的课堂教学氛围是教师提高生物教学效果，促进学生有效学习，提高学生学习效果的重要保障。在应用问题式教学法进行生物教学的时候，教师应在提出问题之后给予学生足够的思考、分析时间，积极为学生创设良好的学习环境，这样学生才能保持良好的状态，进入生物学习与问题分析之中。心理学研究显示，自由、民主、宽松的课堂氛围能够让学生的思维能力得到更好的发展。所以，教师在应用问题式教学法进行生物教学的时候，应为学生提供良好的学习氛围与环境，让学生感受到生物学习的乐趣，这样学生才会主动参与到问题思考与探究中，进而最大程度提高问题式教学法在初中生物课堂中的应用价值，促进学生生物水平与素养的提升。例如，教师在提出问题之后，可以积极组织学生进行相互交流与探讨，从而活跃课堂氛围，促进学生思维的发展。

三、结语

综上所述，素质教育要求教师在生物教学中关注学生主体地位，注重学生思维长远发展，而问题式教学法在生物课堂教学中的应用，则能够让学生更好地发展和进步。教师在进行生物教学时，要通过有目的地提出系统的、不同类型的问题或者任务，结合学生实际进行合理的分析，积极应用问题式教学法，引导学生主动发现、积极探索、实际体验、解决问题，从而激发学生学习兴趣，启发学生思维，以便学生深层次理解并且掌握和运用基本知识，实现能力的发展。

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