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试论历史教学中历史图片的作用和运用

2019-11-25刘礼祥

成才之路 2019年30期
关键词:历史图片历史教学运用

刘礼祥

摘 要:历史图片是历史教材不可分割的组成部分,是学生获得历史知识的有效途径和手段。历史图片有助于激发学生的历史学习兴趣,有助于学生快速准确地获取历史信息,有助于理清历史线索,有利于提高学生的理解能力。在教学中,教师应靠紧主题,精挑图片;解读图片,引导学生找出要点及相关线索;利用历史图片创设问题。

关键词:历史教学;历史图片;作用;运用

中图分类号:G633.51文献标志码:A文章编号:1008-3561(2019)30-0077-02

历史图片是历史教材的重要组成部分,具有辅助教材的作用。 “图”与“文”互相配合,相辅相成,成为历史教材不可分割的组成部分,是学生获得历史知识的有效途径和手段。教师要重视历史图片在历史教学中的作用,正确使用历史图片,以培养学生从图片中获取历史信息的能力。本文对历史教学中历史图片的作用和运用进行论述。

一、历史图片的作用

1.有助于激发学生的学习兴趣

历史图片在激发学生学习历史的兴趣方面有着得天独厚的优势。学生对形象、生动、具体、直观的东西比文学更易接受,也更容易产生浓厚的兴趣。中学生正处于兴趣活跃期,但是自主性学习还是比较缺乏,学习依赖性强,抽象逻辑思维正在发展,所以,用形象、生动、具体、直观的图片来辅助教材的文字内容学习,更有利于学生学习历史知识。历史场景图、事件发展分析图、人物图、绘画图、艺术作品图等图片都能激发学生兴趣,达到课堂教学目的。

2.有助于学生快速准确地获取历史信息

历史知识是过去发生的事情,相对于现在的生活存在着很大的时空差异、思维差异,用文字来表达过去的事情,对于学生来讲很难准确把握信息,也会感到枯燥、乏味而导致厌烦,难以调动学习兴趣。历史图片以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息,能把复杂的历史现象或事件,以学生乐于接受的形式展示在学生面前,既符合中学生年龄特点,也符合中学生的认知结构特点,能使学生更准确更快速地获取历史信息。

3.有助于理清历史线索

历史线索是历史知识网络体系中的“经线”。历史线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系。它既包括人类社会历史总的发展线索,也包括某个历史发展阶段或某一个重大历史发展的线索。抓住基本的线索,不仅能贯通历史的来龙去脉,而且能揭示历史发展变化规律。利用历史图片来理清历史线索,不仅能帮助学生巩固所学基础知识,而且能提高综合归纳问题的能力。例如,根据日本侵华的形势图,学生可以了解到日本侵华的过程(东北→华北→华东→华中,逐步侵略全中国)。

4.有利于提高学生的理解能力

对历史现象的理解实际要求是明确史实的基本含义,与相关史实的具体关系,及其在历史发展过程中所处的地位,进而掌握某具体史实的概念。学生记住历史基本知识(时间、地点、人物、事件等)这一层次比较容易,但是要运用基础知识做进一步的分析和判断难度就比较大。很多学生难以理解,而使学习兴趣大为降低。现代心理学研究证明,人对图像信息的接受速度远比文字等其他形式快得多。因此,历史图片是最好的帮助记忆的工具。记忆有利于理解的提升,理解力的提升反过来影响历史知识的记忆。在这反复的过程中,学生对历史现象的理解力大为提升,正得益于对历史图片的综合运用。

二、历史图片在历史教学中的运用方法

1.靠紧主题,精挑图片

靠紧教材的内容,挑选突出的历史图片是历史教学的先决条件。在图片的选择上应做到精益求精,精选出的图片应具备以下特点:其一,与教材的内容相一致;其二,具有一定的引导作用;其三,具有典型性。精挑出来的图片靠紧知识要点,能使学生更容易接受教材内容,从而更准确、更全面掌握教学内容。例如,在教学近代史“帝国主义列强瓜分中国的狂潮”内容时,教师让学生先熟读教材中的有关内容,再给学生呈现一张列强瓜分中国的漫画图。教师可以通过“‘黑熊代表谁”“‘老鹰代表谁”“这些国家占据了中国哪些地方”“这时的中国情况怎么样”等问题,解决教学重难点,让学生轻松地掌握知识。

2.解读图片,引导学生找出要点及相关线索

想要使圖片“活”起来,关键在于教师对图片进行解读,归纳出图片中与教材内容相呼应的信息,并归纳出要点来,接着梳理出相关线索,以便于教学。教师可在此基础上引导学生读取图片,获取图片的信息。学生的认识有限,思维能力也存在差异,部分学生在回答图片中的相关信息时,很难一下子就解决。因此,课堂教学必须面向全体学生,使全体学生都懂,才能达到课堂教学目的。在引导学生读图片时,教师应尽可能创设问题,让学生带着问题去思考,给学生以时间和空间,调动其积极性,进而进行归纳总结,有目的性地加强图片信息与教材内容的联系,形成相关的线索。线索一旦理清、形成,学生再回头读课文就有一种豁然开朗的感觉,达到事半功倍的效果。例如,在教学“两万五千里长征”时,教师可以挑选几幅典型的图片让学生解读,如“工农红军长征图”“红军过草地图”“红军过雪山图”“飞夺泸定桥图”等。以“工农红军长征图”为例,里面蕴含着非常丰富的历史信息。由于当时的场景离现在的生活很远,学生面对一张干巴巴的地图很难理解红军长征的艰难。教师必须帮学生识图,通过说明地图红色部分代表什么地方、绿色部分代表什么地方、红色箭头的走向、经过了什么地方等,让学生明白长征路途遥远、危险重重,这是从表象去理解。但想要引起学生对艰险的共鸣,教师就要引导学生在地图上找出经过的相应地名,结合“过草地图”“过雪山图”“飞夺泸定桥图”,让学生深刻感受所经过的地方环境的恶劣,更突出路途的艰难、红军信念的坚定、意志的坚强。此时学生会对红军产生崇高的敬意。教师再归纳相关信息,如时间、起点、终点、路线、所用时长等,给学生留下深刻的印象。

3.利用历史图片创设问题

利用历史图片创设针对性、逻辑性较强的问题让学生去思考,优于教师对历史图片的全面讲述及解释。教师应该注意发挥学生的主体作用。韩愈说:“师者,所以传道受业解惑也。”解惑也就是帮助学生解决问题,跟新课标要求的教师对学生起到引导作用是异曲同工的。但教师所提的问题应具有一定的深度,才能起到锻炼思维、提高能力的作用。教师在提出问题之后,首先应让学生带着问题观察图片,引导学生获得相关信息之后,充分调动学生的思维,要求学生做出归纳解释,把课堂交给学生,让学生分组讨论。最后教师作为“裁判者”对学生所做出的回答进行归纳总结分析,并灵活解释,尽可能挖掘图片的内涵,透过现象了解本质,用概括性语言整理出重要知识点,形成相关线索,使学生易于接受。

总之,历史图片对历史教学有着十分重要的作用。教师充分利用历史图片资源,并灵活运用,有利于提高学生对历史的学习兴趣,也有利于增强学生获取知识的能力,提高学生的观察力和思维能力等,从而促进学生综合素质的提高。

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