徐乔杨

摘 要：英语教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力，使得差异化教学和形成性评价理论被引入英语课堂教学中。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。文章对英语教学进行差异化教学和形成性评价相结合的实践进行探索。

关键词：初中英语;差异化教学;形成性评价;结合

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0076-02

长期以来，我国义务教育阶段的教学差异化不明显，评价方式也多采用终结性评价，即以考试成绩作为评价学生学习效果的最终评判标准，这无疑夸大了分数的作用，导致部分学生的学习动机和学习目的只是考试和升学，这种工具型的学习和教学方法显然不利于激发学生的学习积极性。2017年版《义务教育英语课程标准》要求面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。本文基于初中英语教学存在的问题，对差异教学和形成性评价相结合的教学策略进行论述。

一、初中英语教学存在的问题

1.教学目标：忽视具体目标

多年前，陶行知面对国弱民穷、教育落后的现实，就发出了解放儿童的呼号。半个多世纪过去了，当今中国的教育已发生了翻天覆地的变化，但要把学生从沉重的学业负担中解放出来仍面临重重困难。部分学生因为初中学业负担过重，都不得不放弃兴趣爱好，拼命做练习。面临学校、家庭及社会的巨大压力，部分刚上初中的学生就在中考的指挥棒下疲于奔命，在题海战中顾此失彼。这些学生整天除了学习还是学习，时间和精力被学习任务消耗殆尽，自然无法做到全面发展。

2.教学方法：忽视学生差异

目前的初中英语教学以教师直授的教学方式为主，师生互动较少。授课中教师着眼于知识讲解与考试技能训练，对学生的综合能力培养不足。一些教师在教学过程中不善于利用生活资源、社会资源，不能根据时代发展更新自己的知识结构，增加自己的知识储备。

3.教学内容：偏离实际生活

由于缺乏语言学习必需的语言环境，当今的英语教学尤其是语法教学变成了抽象概念和枯燥知识的灌输，忽略了学生的心理需求和学习规律，使得学生处于被动接受的状态，课堂气氛沉闷。枯燥的教学内容不仅无法激发学生的学习兴趣，相反严重挫伤了他们的学习兴趣，甚至令其产生厌学心理。

二、差异教学和形成性评价相结合的教学策略

1.教学目标：重视学生全面发展，优化评价标准

只有切实转变教学目标，优化评价标准，从根本上重视学生的全面发展，才能提升初中英语教学质量。笔者根据《义务教育英语课程标准》（2017年版），并结合教学实际，从多维度对任教班级的学生学习情况进行评价。在记录每次考试成绩的同时，还对学生的语音语调、写作、课堂笔记、作业等情况进行跟踪登记，到学期末综合学生在各方面的表现，给出该生的期末总评，并给学生未来的学习提出改进建议。具体评价标准如下。

2.教学方法：体现学生主体地位，开展情境教学

多数初中生接触英语时间不长，英语基础知识和语感都比较欠缺，但由于英语是他们接触的新领域，因而常常对英语及其语言文化有着强烈的好奇心。陶行知在教育教学中一直注重培养学生的动手能力，并充分肯定做的价值。教师应充分利用学生愿意动手动口这一特点加以引导，努力让学生进入比较生动的学习状态，激发他们的学习热情。教师可采用情境教学的方法来实现这一目标。

开展情境教学的目的在于以学生为主體，发挥其主动性。以牛津7A Unit 3 Welcome to the unit教学为例，本单元的主题是Welcome to our school，教学内容围绕学校环境和校园生活展开。教师在教学过程中首先设置了外国交流生团队来学校参观的情境，通过图片向学生展示学校不同教学设施的英文表达，再播放自己制作的小视频，该视频是学生校园生活的照片集锦并配合相应的英文说明。学生在真实场景导入下轻松迅速熟悉了本课的教学内容，并对接下来的教学内容兴趣盎然。接着，教师以“I'm the tour guide”为主题，将学生分成十个小组，请每组学生自由讨论并生成一篇英文的学校导览词，并要求整个讨论过程使用英语交流。讨论结束后，各小组推选一名代表到讲台前根据大屏幕上投影的校园场景模拟导览。教师再针对学生表述中的错误进行纠正，并总结本课的重要语言点和表达方式。

3.教学内容：贴近社会生活实际，重视应用实践

英语教学就是要让学生通过学习英语提高获取信息的能力以及用英语交流的能力。杜威认为：“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人那里取得经验的工具。当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的困难问题，……当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。”

教师在开展语法教学时，尤其应注重贴近生活实际，重视应用实践。例如，在“一般过去时”教学过程中，教师弱化了以往教学中对语法规则和动词过去式构词法的讲解，而是侧重引导学生自己发现规律并运用规律。笔者以一则英语小故事导入，通篇文章以一般过去时态叙述。在带领学生扫清生词障碍理解故事大意后，教师请学生圈出文中所有的动词，并试着自己总结这些动词的特点。学生很快发现这些动词的形式与以往所学不同，都使用了过去式。教师再引导学生关注故事发生的时间，并请学生将表示时间的状语圈出。在此基础上，教师引导学生总结“当描述发生在过去的动作时，英语应使用一般过去时”的语法规则。在练习中，教师请学生用英语与同伴讨论上周末做了什么，并提醒其注意时态。这种贴合生活实际，重视应用的教学使学生在“有话可说”的情况下轻松愉快地完成了英语一般过去时的学习，既增强了自身运用英语进行交流的能力，又避免了枯燥乏味的语法规则说教。

总之，教师在教学中应践行新课程改革理念，让每一位学生都能提升自己的英语语言能力，并得到最充分的发展。具体来说，教师应重视学生全面发展，优化评价标准;体现学生主体地位，开展情境教学;贴近社会生活实际，重视应用实践。

参考文献：

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