刘丹丹

摘 要：学习故事指的是以幼儿为中心的一种评价手段，它通过叙事性的表达方法，用故事作为载体去促使教师转变教育方式，让教师能够对教学记录进行观察，弥补幼儿园区域活动的不足，更加全面地观测到幼儿的发展轨迹和历程。文章针对区域活动的特点和问题，对学习故事在幼儿园区域活动中的作用进行探究。

关键词：学习故事;幼儿园;区域活动;评价

中图分类号：G613.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0070-02

学习故事是一套来自新西兰的幼儿学习评价体系，由新西兰早期教育专家卡尔教授和他的团队研究发展而成。在新西兰各类幼教机构中，学习故事被广泛用来帮助教师观察、理解并支持幼儿的持续学习，同时记录每一个幼儿成长的轨迹。显而易见，学习故事可以更好地促进幼儿教育发展，让教育理念更好地应用于实践中。随着我国对幼儿教育关注度的不断提升，学习故事也在我国幼儿教育行业中引起了极大的关注，教师可以结合我国幼儿教育的现状，应用于幼儿教育，创新幼儿园教育方式体系，提高幼儿教育质量。本文对学习故事在幼儿园区域活动中的作用进行探讨。

一、区域活动的特点

区域活动是幼儿的一种重要自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，是幼儿园游戏活动的重要手段之一。区域活动中幼儿可以对活动材料及游戏伙伴进行自主选择，还可以在区域内进行自我探索，获得新的经验，这种相对宽松愉快的环境可以让幼儿更加自由快乐地学习，也可以让教师能够更好地观察幼儿的行为，因材施教。

二、教师在幼儿区域活动中的定位分析

在幼儿教育中，教师的行为会影响到幼儿的学习兴趣。而在区域活动中，教师要清晰地认识自己的位置，不过分干涉区域活动中幼儿的活动，教师要给予幼儿足够的自由度，这样才能让区域活动的质量进一步提高。另外，教师也可以成为幼儿游戏的伙伴，跟幼儿一起游戏，以拉近与幼儿之间的关系。教师还可在幼儿区域活动中出现问题时，及时给予幼儿指导与帮助，但不要影响幼儿的自主探究，以构建和谐的教学氛围，促进幼儿区域活动的顺利进行。

三、幼儿园区域活动中存在的问题

1.忽略了以幼儿为主体的教学理念

当前幼儿园区域活动中，往往普遍存在一个问题，那就是教师经常以自我意愿为导向，布置活动的结构和材料，忽视了幼儿的想法和意愿。这样一来，区域活动很难调动幼儿的学习兴趣，也违背了以幼儿为主体的区域活动理念。

2.区域活动内材料的投放随意且目标不明确

在幼儿园区域活动中，材料的投放至关重要，如果材料缺乏变化，无法引起幼儿足够的兴趣，缺乏层次性，就无法发挥区域活动应有的作用，也无法让区域活动深入开展。

3.教师自身的观察水平偏低，对评价的作用往往容易忽视

教师的观察水平可以直接影响区域活动的质量，而在实际教学中，教师的观察水平往往偏低，在记录中有用的信息过少，对幼儿的行为描述也极为简单，这就直接导致了记录无效的情况发生。在区域活动结束后，还有一项重要的工作，那就是对幼儿的评价，而部分教师对于评价往往不置可否，采取敷衍了事的态度去做，为了交差而交差，这就直接导致了在评价中没有对幼儿的发展潜力进行挖掘，对幼儿的行为评价也不够准确。

4.幼儿容易在区域活动中表现出极端的反应

在区域活动时，幼儿容易表现出极端的现象。有些幼儿对于教师开展的活动配合度非常高，学习热情也非常高涨，但是也有些幼儿存在逆反心理。例如，在“蒙眼做画”的游戏中，教师本要引导幼儿蒙住自己的眼睛，在白纸上作画，作画完成后再欣赏自己的作品。这种游戏非常新颖，也很容易激发幼儿的兴趣，但是偏偏有些幼儿不带眼罩，完全不按照游戏规则去做，甚至有部分调皮的幼儿会在其他幼儿作画的时候抽走纸张，这种不听管教的行为容易让一些年轻的教师手足无措，无法使该活动顺利进行下去。

四、学习故事在幼儿园区域活动中的作用

学习故事是一种在教学情境中所做出的观察行为，它用图文来记录幼儿学习的过程，对于幼儿感兴趣的事情及能做的事情尤为“关注”。通常一个学习故事由注意、识别及回应三部分构成，三个部分环环相扣。在注意这一环节，教师可以用图文、视频等形式来采集幼儿在某个时间段的行为，记录幼儿的语言和行为表现。而识别部分则是对幼儿进行了什么样的学习予以识别，教师对于幼儿的学习情况进行一定的评价。当了解到了幼儿们的学习兴趣、学习能力之后，教师就可以回应幼儿了，根据这些内容提出让幼儿更好地学习的支持方案。在幼儿园区域活动中，学习故事具有以下作用。

1.改变教师的教学观念

幼儿教师通过观察幼儿的学习过程并撰写学习故事，能够非常有效地更新教育观念，丰富自身的理论基础。将学习故事运用到区域活动的观察中，还可以帮助教师树立“以幼儿为中心”的价值观和教育观，让教师可以站在幼儿的角度更好地看待区域活动，在区域活动中更加尊重幼儿、走进幼儿，从而采用更有效的教学方式，获得更好的教学效果。

2.提高教师的观察水平

在幼儿区域活动中应用学习故事，能够提高教师实践过程中的应变能力，尤其对识别记录、分析评价能力具有显著的提高作用。教师可以更好地观察幼儿的各种行为，这些行为没有丝毫掩饰，也能够更加精准地反映幼儿当前的心理状况和行为状况。由于学习故事需要教师学会观察，学会记录，所以可以在无形中提高教师的记录水平。教师要学会从主观观察转为客观观察，由盲目观察转变为有目的性的观察，并学会捕捉每一名幼儿的特点，发现每一名幼儿的兴趣和爱好。教师还要学会从关注学习结果转变为关注学习过程，从注重幼儿的学习技能转变为注重幼儿的学习质量。除此之外，将学习故事运用在幼兒园的区域活动中，还能引导教师更加注重幼儿的自主学习，促进幼儿自信心和自主探究能力的提高。

3.便于分析和评价幼儿

学习故事可以促进区域活动中幼儿反馈信息的收集，方便教师对收集到的材料进行分析，发展学习故事在幼儿园区域活动中的作用。将学习故事运用到区域活动的观察中，可以帮助教师更好地解读幼儿，更好地分析幼儿的各种行为，科学看待幼儿在区域活动中所出现的问题，并找出合理的对策，让区域活动的质量得以进一步提高。

4.提升区域活动的合理性和有效性

将学习故事用到区域活动中，教师可以更好地观察自己所设置的材料是否符合幼儿的兴趣，也能够衡量这些材料是否为幼儿所需要，对区域内的材料进行增减，添加让幼儿更感兴趣的材料等。还能够针对幼儿在区域活动中出现的问题，给予幼儿适当的帮助与有益的支持，为幼儿未来成长奠定基础。

5.促進幼儿发展

将学习故事用到区域活动中，教师会给予幼儿更大的自由度，使幼儿在区域内可以针对材料进行天马行空的创作，对于新知识可以进行更加开放的探讨，这样更有利于幼儿的全面发展。将学习故事运用到区域活动中，还能增强幼儿的安全感，让幼儿感觉到自己所处的环境是和谐、自由的，在这种状态下开展游戏和学习自然可以收获加倍的效果和愉悦的体验。

综上所述，区域活动和学习故事相辅相成，两者的结合可以让幼儿教育质量不断提高。将学习故事作为活动记录的方式，还可以让教师更细致地观察幼儿，更加合理地对待幼儿在区域活动中所遇到的问题，同时也让教师转变教育理念，提高自身专业能力，让幼儿园区域活动能够更加高效地开展。

参考文献：

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