朱明学

摘 要：为提高深度阅读教学效果，教师在语文深度阅读教学中应聚焦理解与写作，发展学生的语言应用能力;设置争议，激发学生主动表达的动力;联动文本，深化学生对艺术风格的理解;开展生态课堂，提高学生阅读能力。

关键词：初中语文;深度阅读;教学策略;阅读能力

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0053-02

对于任何一个阶段的学生来说，阅读都是语文科目学习中的重要组成部分。初中时期是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是阅读能力、文学素养、鉴赏能力和审美能力养成的重要阶段。教师在这个阶段进行语文深度阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力，帮助他们更好地理解文字的应用，还可以开阔学生的视野，让他们感受到世界的丰富多彩，陶冶他们的情操。所以对于教师而言，如何更好地在课堂中进行阅读教学活动是至关重要的。但是，当下初中语文阅读教学中依旧存在诸多问题。一方面，受“应试教育”思想的影响，部分教师只重视学生的阅读答题技巧，并不能帮助学生树立正确的阅读观念;另一方面，受网络发展的影响，学生的阅读材料变得更加充足而杂乱，很难寻找到适合他们自身成长的优秀文章。深度阅读是一种基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，具备内容理解、关联分析以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向读者主动提供全面、关联、智能的深度知识服务的全新阅读模式。只有在语文教学中有效实施深度阅读的教学方法，才能改变学生语文阅读能力弱的现状。本文提出促进深度阅读教学方法的主要策略，促使学生深层次地进行文本内容中内在价值的学习，提升他们的综合素养。

一、聚焦理解与写作，发展学生的语言应用能力

所谓深度阅读，即让学生在原有阅读的基础上，更深层次地与文本进行对话互动，促进学生分析判断能力、思考判断能力以及写作能力的提高，引导学生发现和创造。教师要积极地将这种方法运用在阅读教学中，对于文本字句之间的不同，要善于设置小问题去打破学生的思维定式，鼓励他们敢于质疑，让他们通过思考深入理解文中事件、人物以及内涵。“阅读可以吸收精华，写作可以吐露芬芳”，语文教师在阅读教学的过程中，必须依据阅读和写作之间的这种关系，改变学生的阅读方式，使学生不再单纯地复制好词好句和机械地记忆文本，让学生能够将阅读的重心放在文本的逻辑性体验和感性体验上，深化学生对于阅读文本的理解。例如，在教学朱自清的《背影》时，教师可以引导学生一起思考：为什么这篇课文并没有使用一些“高大上”的描述方式，但是却从心里让我们感动，想到了自己的父亲。然后让学生自己组织语言对父亲进行故事性描写，学习《背影》中的描写手法，锻炼学生的语言应用能力。

二、设置争议，激发学生主动表达的动力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个学生个体认知的不同会在课堂阅读教学中产生思维冲突，从而造成对文本理解的困惑。但这同样也是促进学生进行深度阅读的机会，语文教师可以利用这种冲突刺激学生思辨意识的产生，让他们在不断与自己、同学、文本、教师的互动下，渐渐地深入阅读文本。例如，我国古代传说中，牛郎织女的故事是一个悲剧的爱情故事，但是在郭沫若的诗歌《天上的街市》中，他们却过着幸福的理想生活。教师便可以利用学生的认知冲突引导他们探究郭沫若先生是怎样进行构思的，如何表达自己对自由生活的向往，折射出对当时社会形势以及反动派的压迫的不满。学生通过不断解决认知冲突的过程，从多个角度观察，从而体会文中的主题思想。

语文课堂中往往存在学生对教师的依赖程度过高的问题。首先，在传统的语文阅读教学中，教师所采用的授课方式是单向的，学生很难真正参与进去，无法表达出自己真正的想法。其次，教师照本宣科的教学习惯造成了学生依赖性的学习心态与学习方法。对此，语文教师应积极做出改变，尊重学生对文本的独特观点，维护他们内心所产生的批判性思维，还可以通过对阅读内容设置疑问的方法，提高学生的课堂参与度，促进学生深度讨论，引起对文本内容的争议，培养他们正确价值观。例如，在教学《鱼我所欲也》这篇课文时，教师可以通过现实生活中的具体情况追问学生关于“求生舍义”或者“求义舍生”的具体选择，要求学生以实际案例支撑自己的观点，并鼓励学生进行讨论。在学生表达观点之后，教师可鼓励学生积极总结别人的长处，综合起来解答自己的疑问。教师还要鼓励学生主动分析文章，实现深度阅读，提高课堂阅读教学效率。

三、联动文本，深化学生对艺术风格的理解

学生在阅读时不难发现，每篇文章实际上都是作者自己的个性化理解，然后作者在心态性格的发展过程中，形成了属于自己的独特艺术风格。如果学生可以掌握作者的创作特点，就能更准确地理解文中的深层次内涵。因此，在深化初中语文阅读教学的过程中，教师可以鼓励学生采用联想的方式，借鉴其他文本上获得的经验，来促进对所要学习文本的理解。例如，教师可以让学生通过阅读同一作者的不同文章，从不同层次感受作者语言的精巧以及情感的表达，帮助学生更顺利地走进作者的内心。还可以通过对文中重要情节的各个关键词展开联想，让学生通过对比来领悟作者的内心。所以，通过文本联动的方式可以让学生去扩大自己的阅读面，激发阅读兴趣，形成自己的阅读框架，从作品风格上感受到阅读语言的魅力，获得更深层次的自我理解。

四、开展生态课堂，提高学生阅读能力

对于我国初中阶段的学生而言，大部分的课堂时间都是在教室中度过。新课改背景下的初中语文阅读教学更加灵活和开放，语文教师要突破以前的教学方式，改變以前的教学思维。只有尊重学生的个性特点和他们的课堂教学主体性，才能够为学生构造深度阅读的生态课堂。生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。深度阅读的生态课堂应尊重和突出学生的个性特征，鼓励学生的个性化发展，让学生对深度阅读产生兴趣，从而主动探究，产生深层次的理解。因此，教师应考虑每一个学生的认知程度和学习能力，适当调整教材教学顺序，并根据教学目标和内容，根据学生阅读中所出现的问题，利用启发式的教学方法开展阅读和讨论相结合的课堂教学，使学生在深度阅读中体会作者的情感和文本的内涵，从而获得阅读能力的提升。

综上所述，引导学生在语文课堂上进行深度阅读是当前语文教学改革的必然选择，也是发展学生语文核心素养的必由之路。语文教师要结合学生的发展需要，恰当地进行深度阅读的方法改革，使深度阅读的教学能够激发学生的阅读兴趣，从而发展学生的阅读能力。教师应在阅读教学中聚焦理解与写作，发展学生的语言应用能力;设置争议，激发学生主动表达的动力;联动文本，深化学生对艺术风格的理解;开展生态课堂，提高学生阅读能力。如果说语文阅读是一次旅行，那么深度阅读便是引领学生不断走向阅读真谛的有效路径。教师只有引领学生们不断向文本真正的内涵深入，才能够使学生进入阅读的真正境界，体会这种“美景”的真正意义，与作者进行深度互动，促进学生阅读能力的提升，提高阅读教学效率。

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