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数学课堂中激发学生的学习兴趣探研

2019-11-25包景忠

成才之路 2019年30期
关键词:激发数学课堂学习兴趣

包景忠

摘 要:兴趣是学生探究未知事物的原动力,是学生开辟新知的最好的老师。在数学教学中,教师要努力激发学生的兴趣,让他们成为学习的主人,真正实现“玩中学,学中玩”。文章从让课堂妙趣横生要以幽默为主旨、让课堂妙趣横生要以游戏为根本、让课堂妙趣横生要以鲜活故事为主线、让课堂妙趣横生要以谜语为引领等四方面,探讨如何在数学课堂中激发学生的学习兴趣。

关键词:数学课堂;学习兴趣;游戏;激发

中图分类号:G421;G623.5文献标志码:A文章编号:1008-3561(2019)30-0041-02

兴趣是学生探究未知事物的原动力,是学生开辟新知的最好的老师。多少科学家因为兴趣开启了他们人生的新境界,如“万有引力”的发现者牛顿就是因为对苹果落地产生了兴趣,才有了让世人瞩目的成绩。因此,在数学课堂中,教师要利用各种教学手段激发学生的兴趣,激活学生的思维,引领他们在一个愉悦、和谐的氛围中学习数学知识。教师还要让学生都“动”起来,成为数学课堂的主人,在“玩中学,学中玩”,进而达到在快乐中学习、在快乐中成长的目的。

一、让课堂妙趣横生,要以幽默为主旨

妙趣横生的课堂,少不了幽默,更少不了幽默的语言。幽默风趣的语言一方面可以融洽课堂气氛,使课堂变得其乐融融;另一方面,可以让学生意识到数学是一门十分有趣的实用性学科,激发学习数学的兴趣。在数学教学中,教师幽默风趣的语言,能让学生对教师不再有免疫力,真正参与到教师所讲的内容中。同时,能使课堂不再沉闷,变得更有活力,让每一位学生在轻松愉快的氛围中学习,并对数学课产生浓厚的兴趣。

例如,教学“认识钟表”一课时,教师可利用顺口溜让学生进行记忆:“小小表盘圆又圆,时针分针跑圈圈。分针长,时针短,一个快来一个慢。分针跑完一整圈,时针刚跑一小段。”这些幽默诙谐的语言会使学生感到既亲切,又易于理解和掌握。一个具有幽默感的教师,往往会让学生觉得他有力量、有魅力,会从他身上得到无穷的乐趣,并在轻松愉快中获得更多的知识。而教师在数学教学中使用幽默的语言,显示了教师高超的教学艺术,他的每一个微笑、每一个动作,都能折射出教师人格的幽默之光,成为学生学习和模仿的榜样。这时,学生“动”起来就不是梦想,他们会深入其中,享受着求知的快乐。

二、让课堂妙趣横生,要以游戏为根本

“游戏为本,兴趣为魂”,生活中缺少不了动感的游戏,学生在游戏中能得到快乐、得到感悟,这是他们成长中不可或缺的。因此,在数学教学中,教师要通过开展游戏活动,让学生在游戏过程中获得更多的数学知识。

如在《大头儿子和小头爸爸》一书中,游戏的作用就体现得淋漓尽致。一次,围裙妈妈问大头儿子:“你感觉什么时候最高兴?”大头儿子不假思索地回答:“玩游戏的时候最高兴。”儿童的世界美丽而单纯,通过直观的游戏,更容易让学生在玩中学,在玩中获得知识,真正体验到数学充满趣味。而且新颖的课堂,也让学生更有积极性,他们的学习状态也会发生很大的改变。因此,教师要将学生的注意力集中在游戏里,化腐朽为神奇,让课堂教学变得妙不可言,充满生机和活力,打开学生智慧的大门。瑞士心理学家皮亚杰说过:“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。”学习和游戏是儿童生活的两大主题,教师应该重视游戏在儿童生活中的作用。一方面,游戏是儿童最初的学习方式;另一方面,学习离不开游戏,教师将教学内容带上一些游戏的色彩,会使课堂教学活泼有趣,调动起学生的学习积极性。

例如,在“两位数加减法”的教学中,教师就运用火柴棍游戏,将一根火柴棍移动,使等式成立。在游戏的过程中,每一次学生都会为自己做对了而欢呼雀跃。通过移动火柴棍,既让学生懂得了观察的重要性,又考查了学生对加减法的运用。又如,在教学“数字5的读写”一课时,授课前,教师设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学的知识:6名学生围着5张椅子转,其他学生唱歌,歌声停下来后,学生奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。通过这个游戏,学生直观地建立了数字5的概念。

事实证明,灌输式学习是学生的一种负担,而在游戏中,学生既体验了乐趣,又学到了新知,并且巩固了知识。而实践也告诉教师,学生在游戏中学习数学,不仅充分调动了他们的积极性和主动性,而且他们的注意力和观察力都有了明显的提升。

三、让课堂妙趣横生,要以鲜活故事为主线

在数学教学中,故事是不可缺少的,一个鲜活的故事,是有生命的,它伴随着学生成长,左右着学生的生活。教师将故事应用于数学课堂教学中,能激发学生快乐学习的动机,使学生在快乐中明理,在兴趣中学习。而且好的故事育人、育德,有画面、有情境,也是打开学生知识大门和智慧大门的钥匙。

例如,在教学一年级数学“减法的初步认识”一课时,教师给学生讲述了小松鼠过冬的故事:冬天到了,小松鼠要准备过冬的粮食。有一天,小松鼠背着一个大袋子,来到森林里对松树爷爷说:“松树爷爷,请把你的松果送给我一些,好吗?”松树爷爷很大方地说:“你想要多少,就摘多少。”小松鼠很高兴,他一边摘松果一边唱歌,不一会儿袋子就装满了。松树爷爷问他摘了多少,小松鼠说:“哎呀,我忘了。”松树爷爷笑着说:“一共结了16个松果,现在树上还有9个松果,被你摘走了多少呢?你能算出来我就让你背走。”小松鼠急了,不会算,怎么办呢?要是松树爷爷不让他背走,那冬天吃什么呢?然后教师给学生进行解答:“其实知道总数求部分数,就从总数里去掉知道的一个部分数,再用减法进行计算,就能很快算出小松鼠摘下了(16-9)7个松果。这样,问题就变得简单了。”学生通过这个有趣的小故事,很轻松地明白了“总数”和“部分数”之间是用总数减去部分数,这就是减法。

教师还要进一步引导学生,当数量关系抽象、条件比较隐蔽而无从下手时,可以根据问题的具体情况,先作出判断,然后通过分析和思考找出差异的原因,使复杂的问题简单化,使数量关系明确化,进而达到解决问题的目的。

四、让课堂妙趣横生,要以谜语为引领

教師的每一次教学,都是一次新的突破,面对学生只有做到“百变”,才能吸引他们的眼球,让他们真正“动”起来。尤其是低年级学生,他们喜欢猜谜语,教师在教学中可紧密结合教材,运用谜语进行教学,引领学生完成教学任务。

例如,在讲“等号”时,教师给学生出了一个谜语:“你盼着我,我盼着你。”学生们通过猜谜,轻松记住了等号的书写方式。在讲“真分数”时,教师又给学生出了一个谜语:“考试不作弊。”这个谜语,让学生们真真切切地记住了“真分数”。因此,教师将谜语融入数学教学中,能够增强课堂的趣味性,提高学生学习的积极性,加深学生对数学知识的理解和掌握。

总之,在数学课堂教学中,教师只有以幽默为主旨、以游戏为根本、以鲜活故事为主线、以谜语为引领,激发学生的学习兴趣,唤起学生的自主学习意识,才能使学生真正成为学习的主人。教师还要紧密联系学生生活实际,让学生在感知、认知的氛围中想学、会学、乐学,在轻松愉快中获得更多的知识。

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