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政治教学中融入核心素养培养高素质人才研究

2019-11-25吴承利

成才之路 2019年30期
关键词:高素质人才政治教学思想教育

吴承利

摘 要:政治教学是采取一种手段来影响学生,让他们的行为符合社会、人文、思想等规则要求的过程。在政治课中融入核心素养,目的在于培养出符合新时代思想标准,可以按照规则、道德来行事的高素质人才。文章从展示社会新闻抓住学生眼球、导入政治思想启发学生思考、课后活动并行丰富学生体验三方面,对政治教学中融入核心素养培养高素质人才进行探讨。

关键词:政治教学;核心素养;高素质人才;道德教育;思想教育

中图分类号:C961;G631 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)30-0012-02

随着互联网的普及,人们有时会在互联网上看到一些未成年人犯罪的新闻。这一方面令人们痛心疾首,另一方面也让人们深思:“为什么正值花季的他们要走上犯罪的道路?”究其原因,是和他们的生活环境、受教育程度、受教育方式有关。如果学校只注重文化课教育,忽视对学生道德修养的培育,只能让学生空有知识,却缺乏独立思考意识和正确的行为准则。所以,重视思想道德教育,深化政治教育改革,合理融入核心素养,这是当前政治教师所要思考的重中之重。而在实际教学中,为了增强学生的代入感,教师可以合理选择社会素材,让学生在观察和思考中领悟政治知识,形成正确的思想认知。

一、展示社会新闻,抓住学生眼球

教师的“教”应遵循学情,学生的“学”应遵循现实。教师只有将课堂建立在社会的层面之上,才能从真正意义上抓住学生的眼球,引发学生“忧虑”,让他们意识到政治课的重要意义。尤其是有关青少年犯罪的新闻,往往可以引发学生进行自我反思。而在这期间,可以间接帮助他们形成正确的认知,并在不知不觉中对个人的不良习惯进行悄悄的改正。以人美版初中政治“学会拒绝不良诱惑”为例,教师在课堂中为学生展示了一则真实的新闻案例。

新闻案例:小刚(化名)是一个品学兼优的学生,某日他们班里来了一名转校生小李(化名)。在小李的鼓动和影响下,小刚迷恋上了手机游戏《王者荣耀》,几乎是废寝忘食地玩。但是,因为他没有手机,只能借小李的手机,或者晚上用父母的手机玩一会儿。由于他觉得不够过瘾,就偷偷地在家里拿了一些钱,买了一个手机。后来,他又迷恋上了游戏中的皮肤,可是他没有足够的钱去购买,于是他将手伸向了同学的口袋。一个学期下来,小刚在同学身边一共偷取了六百多元。在恶习曝光之后,小刚悔不当初。

当出示完这则新闻之后,教师引导学生思考“如何看待小刚的行为”?有的学生指出“小刚是个坏孩子”,也有的学生表示“小刚的定力太差了”。在学生回答的基础上,教师追问:“如果同学们面对自己很喜欢的东西却没有钱购买,会如何做呢?”这时大家陷入了沉默。很显然,学生只是站在新闻的角度对小刚偷窃的行为进行抨击,并未在本质上对小刚的问题进行深入理解。这时,教师及时导入新课“学会拒绝不良诱惑”,告诉学生什么是不良诱惑,它们的危害在哪里。在上述案例中,小刚只是被虚拟游戏蒙蔽了眼睛,走上盗窃的道路。其实,如果他能够正确看待这款手机游戏,并把其当作一个放松娱乐的产品,那么他就不会铤而走险去偷窃。这样,能让学生形成正确的认知。

二、导入政治思想,启发学生思考

政治是一门概念性、抽象性强的学科,学生初次接触政治知识时会有种“看不到、摸不到”的感觉。因此,教师在出示新闻案例的基础上应该围绕新课知识引导学生思考。这种建立在实际模型和理论知识串联模式上的学习平台,不但可以有效增强学生的认知体验,而且可以让他们将问题代入到个人生活,由此间接引导他们正确做事。以“维护我们的人格尊严”一课为例,现实生活中,学生之间互相侵犯他人的人格尊严行为时有发生,但由于学生缺乏对这部分知识的理解,所以他们未能意识到问题的严重性,甚至不晓得如何依法维护个人的人格尊严。因此,教师在教学中先给学生列出了一些案例。

(1)小刚(化名)喜欢给小红(化名)取一些有趣的绰号,如“大胖妞”“小黑妹”等。

(2)小东(化名)私自将小明(化名)的照片贴在了路边的墙上,并在下边标注了一些很难听的脏话,以此羞辱小明的人格。

(3)小李(化名)是一个热心助人、关爱集体的人。并且在同学和老师的眼里,他是一个正直且富有爱心的人。但是在一次考试后,有的学生指出他抄袭,这让他觉得非常难过。教师经过调查之后,发现同学们反映的情况都是假的,而第一个指责小李抄袭的小明也承认自己是因为忌妒才这样说的。

在上述案例中,第一个案例存在人格侮辱行为,第二个案例存在肖像权侵犯和人格侮辱行为,第三个案例存在侵害名誉的行为。随后,教师要求学生思考:“如果我面对这样的情况,我该如何去处理呢?”这样,能让学生意识到不论多么优秀的人都会受到不好的对待,同时也引发他们注意“面对这些恶意的侵犯,应该如何维护自己的权益”。在思考和分析中,答案浮出水面,学生对名誉权的认知也会进一步加深。由此可见,站在现实的角度导入政治知识,将理论和现实进行有机串联,不但可以让知识一目了然地呈现在学生的面前,而且有助于学生的思考。

三、课后活动并行,丰富学生体验

俗话说:“行动养成习惯,习惯形成性格,性格决定命运。”围绕核心素养开展政治教学,根本目的在于帮助学生形成良好的行为习惯和道德意识。考虑到初中生的能力现状与实践水平,教师可以从两个角度着手组织实践活动,以提高学生对政治思想的感悟。

1.课堂辩论,引发学生探究

辩论是一种思想、语言上的碰撞行为,它能够充分点燃学生的智慧,强化学生对知识的理解与掌握能力。以“告别依赖,走向自立”一课为例:正方學生认为“人必须要自立自强,不能依靠别人去做事,要相信自己的能力”,反方学生认为“人不可以盲目地自大,而要虚心聆听他人的观点和建议,盲目地自立很容易让自己走向失败”。在辩论期间,学生们引经据典,查找案例,让整个辩论过程精彩纷呈。当学生完成辩论之后,教师对他们的观点进行总结,并要求学生以辩证的视角去分析问题、看待问题。这样一来,既可以让学生意识到个人认知上的不足,又能让他们循着正确的思路来思考知识,进而扎实掌握这一部分知识。

2.课外实践,培养学生习惯

政治教学不仅仅是一种思想的传递过程,也是行为的引导过程。在开展政治教学期间,教师要有意识地引导学生利用正确的方式和行为来体验生活、回馈生活。例如,一些小区经常会有人在门、墙面贴上一些恶心的小广告,教师可以鼓励学生对这些小广告进行清理,然后制作宣传海报指出小广告的恶劣之处,由此引发居民的共鸣,让居民都能自发地清理身边的非法广告。教师还可以以“友好交往礼仪优先”一课为例,鼓励学生在生活中收集社会礼仪,如打招呼的时候该如何说话、在饭桌上应该如何遵守道德等。而在学生收集这些知识的基础上,教师要鼓励他们用行动去表现出来。这样,在反复的体验和感悟中,学生便可以逐渐形成良好的行为习惯。当然,行为习惯的培养是一个漫长的过程,教师要随时进行跟踪调查,并适当给予学生一些鼓励和称赞性的语言。

总之,教书育人不仅仅是传递文化知识,更要教会学生如何做人。政治作为一门研究思想哲理、法制法规、人文社会的学科,在培养学生正确的“三观”与思想认知方面有着重要的意义。所以,教师在政治教学中要深入挖掘其中的素材,为学生展现真实的体验情境,让他们在学习和思考中懂得如何做事、如何做人,进而成长为德才兼备的高素质人才。

参考文献:

[1]李娟.高中政治课堂教学与学生核心素养的培养[J].中学课程辅导,2017(10).

[2]刘颖.高中政治教学中如何培养学生的核心素养[J].延边教育学院学报,2017(02).

[3]张要武.高中思想政治学科核心素养的培育与课堂教学的“温度”[J].天津师范大学学报:基础教育版,2018(02).

[4]吴冬生.高中思想政治教学素质教育目标的实现策略[J].成才之路,2012(35).

[5]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学,2016(02).

[6]谢桂娟.基于核心素养的政治学教学体系构建[J].吉林省经济管理干部学院学报,2016(02).

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