摘 要：文章以“可编程控制器应用技术”课程为例，探讨基于项目化教学的小组合作学习评价策略，阐述教师设计项目时要做到评价先行，要通过形成性评价和终结性评价相结合的方式来改善小组合作学习的效果，并指出合理的评价不仅能激发学生的创新能力，而且能促使学生形成积极的学习动机。

关键词：项目化教学;小组合作学习;“可编程控制器应用技术”;形成性评价;终结性评价;创新能力

中图分类号：G642;G718.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0011-02

对“可编程控制器应用技术”这门课程，教师要采取项目化教学模式，通过小组合作学习的方式开展课堂活动。而在项目实施过程中，教师应采取过程性评价方式。通过教学实践，得出合理的课程评价能促进教学效果的改善，不仅能够公平、公正地评价学生的学习，而且能够激励学生的学习积极性。下面，本文就以“可编程控制器应用技术”课程为例，从四个方面对基于项目化教学的小组合作学习评价策略进行探讨。

一、设计项目时要做到评价先行

项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是行动导向教学法的一种，它强调学生是学习的主体，教师是项目完成的引导者、监督者和促进者，学生在教师的指导下开展探索式的主动学习。在“可编程控制器应用技术”这门课程中，教师可通过五大项目（车库卷帘门控制、十字路口红绿灯控制、机械手控制、工作台自动往返循环控制、灯光喷泉控制）的实施，让学生习得知识和掌握技能。对于每个大项目，教师可将其分解成一系列的项目活动，通过周密的教学设计，引导学生通过小组合作的方式，逐步完成项目任务，从而实现预期的知识目标、能力目标、素质目标。而如何检验最终目标是否达到，则需要通过评价的方式来进行。设计项目的过程中，教师要始终倡导评价先行。在每个项目开始之前，教师要对评价策略进行整体设计，设置评价目标，确定评价方法，选择评价手段。

二、形成性评价和终结性评价相结合

1.形成性评价

形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。教师在项目实施的过程中所采取的学生自评、小组内互评、小组间互评、项目自测、教师评价都属于形成性评价。学生自评是学生围绕项目完成过程中“是否能提问”“是否能提建议”“是否能聆听”“是否能遵守纪律”“是否能帮助他人”“是否能按时完成分配的工作”“遇到困难是否能尝试解决”“是否能经常查阅资料”“在小组讨论中是否能回应他人”“是否能独立撰写工作日志”等十个方面对自己作出的评价。个人自评既可以帮助学生自我诊断，同时也能让教师了解学生的自我认可度，有利于因材施教。小组内互评是小组成员围绕“遵守纪律、帮助同学、倾听他人、参与讨论、尊重同学、共享资源、解决问题、完成任务”等方面对组内同学作出评价。小组互评可以让教师了解小组合作过程中组员间相互的认可度，为判断组员间的合作关系是否和谐提供有力的依据。项目自测是教师为了解学生对知识和技能的掌握情况，在项目进行的过程中进行的测试，这种测试的目的是发现学生的弱项，以便及时改善教学。组间互评是项目验收过程中小组间围绕三个一级指标“项目实际操作、小组对项目实施的汇报、小组成员的协作”，十个二级指标“电气接线、I/O分配、程序编写、功能实现、汇报内容完整、界面排版、语言表达、时间控制、组内成员间配合、与其他组之间关系”进行的评价。组间互评能提高学生评价能力。个人自评、小组内互评、小组间互评，均能让学生参与到评价过程中。这样做的好处是，一方面可以加强教与学的联系，另一方面可以让学生跟踪和评价自己的进步，有利于提高他们的效能感。教师评价是教师通过“工艺”“系统与程序设计”“系统调试与运行”“项目训练报告”“安全文明意识”“训练考勤与纪律”“团队协作精神”等指标对每个学生进行评价，每个指标都有具体的考核要求与评分标准。教师评价既要考查小组整体的表现，又要考查学生在项目完成过程中个人的表现，还要考查学生项目报告的撰写能力，力争做到全方面地、合理地评价学生。

2.终结性评价

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。为了确保终结性评价的成功，在终结性测试前，必须让每个学生知道终结性评价的标准。“可编程控制器应用技术”课程终结性评价是通过应知测试和应会测试两大测试来完成的。应知测试主要是检测学生对知识的理解、掌握和应用能力，通过卷面测试来完成。应会测试则是对学生技能情况进行的测试，要求学生从任务分析、电气接线、I/O分配、程序编写、功能调试、效果呈现等方面独立完成整个任务，重点考核操作技能。终结性评价虽然是对学生个人能力的检测，但是通过形成性评价与终结性评价相结合，能使教学评价贯穿课堂教学的每个细节，不仅可以全方位地对每个学生的学习状况进行有效监控，而且可以对每个小组合作学习成效进行有效评价。

三、合理的评价有利于培养学生的创新能力

培养学生的创新能力是教育的重要目标之一。为了鼓励学生在项目实施过程中能够进行创新，教师评价表的两项评价指标应设有附加分。附加分的设置目的就是激励学生在学习过程中不满足“基本指令”的使用，能够通过自主学习挑战“新指令”的使用。

“可编程控制器应用技术”课程中的每個项目任务的完成，不是简单模仿，而是依靠小组成员的集体智慧进行的创造性发挥。项目小组采取异质分组的方式，组内每个成员的学习能力、兴趣爱好、学习基础、性格特征都不一样，他们在合作学习过程中通过头脑风暴、学生间讨论、小组间的交流、师生间的互相启发等，能激发创新思维，促进项目任务的完成。实践表明，合理的评价方法和手段能够激发学生的学习潜力，培养学生的创新精神。

四、合理的评价促使学生形成积极的学习动机

“可编程控制器应用技术”课程的评价系统是在课程开始之前广泛征求教师、学生的建议和意见而确定的。教师在项目实施过程中可通过微信、QQ等方式不断接受学生的反馈信息，对评分细则进行不断的优化。

在每个项目完成后，教师会按照学生自评占10%、小组内互评占10%、组间互评占20%、教师评价占40%、项目自测占20%的比例确定出每个学生的项目成绩，把该成绩及时反馈给学生，并给每个学生一个书面的评价，对其在合作学习中所取得的良好表现给予一定的表扬，对其以后如何提高项目成绩给予一些建议，并期待其在后面的项目中有更好的表现。实践证明，教师的评价是有效的，能够促使学生形成积极的学习动机。

五、结语

总之，合理的评价不仅能激发学生的创新能力，而且能促使学生形成积极的学习动机。因此，在“可编程控制器应用技术”课程教学中，教师设计项目时要做到评价先行，将形成性评价和终结性评价相结合，通过合理的评价方式促进学生的小组合作学习，进一步发挥小组合作学习的重要作用，让学生掌握更多的知识，成长为社会需要的高技能人才。

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