范乾辉 段欢庆

摘  要：翻转课堂起源于20世纪90年代的哈佛大学，以Enc Mazur教授所提倡的同伴教学为雏形。这种教学模式颠覆了现有的传统教学模式，使学生真正成为学习的主人。通过翻转课堂的教学可以使学生的自主学习、合作探究的能力得到提高，进一步提升学生课堂的参与度、学习的自主性、使得教师的教学模式和师生互动方式产生新的变革，提高教学效果。本文探讨了体育教育专业体操课程引入翻转课堂的价值、翻转课堂的设计、引入翻转课堂的优势。旨在为师范类体育院校在教学模式的改革中提供有益的参考，促进体育教学理论与实践持续健康地发展。

关键词：翻转课堂  体育教育专业  体操课  应用研究

中图分类号：G434                                   文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）09（b）-0150-02

1  体育教育专业体操课程引入翻转课堂的价值

1.1 学生对学习的兴趣变浓了

传统的体操动作难度大、强度大、学生在学习时容易产生恐惧心理，从而对体操课程产生抵触心理，学生学习的兴趣降低了，对学习效果产生负面影响，这种传统教学模式虽然能够快速有效的掌握更多的信息量，但不利于培养学生的学习兴趣。“翻转课堂”则不同，它运用微信、QQ群等媒介作为教师与学生沟通交流的平台，一共分为三个环节，第一，课前自学环节，通过自学使部分学生在课堂上找到自信心;第二，课上辅导环节，通过师生沟通交流，解决问题，学生的学习兴趣变浓厚了;第三，课后巩固环节，学生可以根据自己的时间安排观看微视频，便于对体操技术动作的巩固。

1.2 学生的自主学习能力得到提高

翻转课堂模式中学生要根据教师提供的学习资源进行自主调控学习，并保证在规定时间内高效的完成体操教学内容。具体体现在三個阶段。（1）课前阶段，学生在课前观看教师提前制作好的微视频，包括完整动作展示与讲解、分解动作的展示与讲解，易犯错误、保护与帮助等等，学生根据自己的时间表，灵活利用零碎时间统筹安排学习，凸显充分利用时间的效率。（2）课中阶段，经过课前的微视频预习后，学生有更多的时间展开分组讨论与自主练习，教师只需为学生进行答疑解惑，对个别学生提供有针对性的辅导。这样一来，教师大大减少了课堂上讲授的时间，增强了课堂中学生之间的交流与自我管理时间的能力。（3）课后阶段，在翻转课堂教学模式下，学生可以做到随时观看微视频，因为微视频已近脱离了时间的限制，遇到问题能够及时解决，极大提高了学生自主学习的能力。

2  翻转课堂的教学程序设计

2.1 课前部分

翻转课堂的课前任务是老师为学生提供学习任务，不是没有组织的随意预习，课堂前，学生对新知识的学习掌握程度直接决定着整个教学过程中所能达到的学习水平。上课前，老师必须根据每个班级的教学内容，提前将制作好的微视频上传到公共平台，学生通过平台预先学习，依据学习任务表，通过观看教学视频，记录不理解的知识点，以便课堂上与老师讨论。

学生上课前应认真阅读老师所发布的课程要求，做好学习前准备，并以观看教学微视频的方式独立学习。在整个课程过程中，学生可以通过平台或聊天软件与老师交流，以便在遇到难以理解或有疑问的问题时能够更好地解决知识点。

2.2 课中部分

通过课前的预习，我们知道在翻转课堂教学模式下的体操教学，课堂上更多的应该是老师与学生进行讨论和展示，对学生的困惑进行解答，只有这样学生才对教学内容有更深入的了解。依据体操教学的特殊性，保护与帮助是少不了的，因此，课中应该把部分时间重点安排在对保护与帮助进行示范与讲解，特别是手法与注意要领，目的也是使学生能够真正掌握体操的保护与帮助，才能在以后的岗位中做好体操的教学工作。

2.3 课后部分

由于体操课教学内容有其独特的特点和规律，绝大部分学生在中学阶段从未接触过体操，特别是单杠、双杠、自由体操的教学内容更是没有学习过，因此教学内容难度大、且动作数量多，对学生的力量、柔韧、协调素质的要求较高。因此，运用新的教学模式后，课后每一位学生对学习知识点的掌握程度不同，可以在任何时间和地点反复观看微视频，与教师的动作进行对比，找出与老师的差距与不足，有利于提高动作的准确性与美观度。

通过对课前新知识点的研究和课堂知识的内化，使学生对知识点有了一定程度的认识，对技术的关键点有了更深入的认识，课后，老师根据学生在平台提出的问题与不足，给出一个合理性的解决方案。最后学生通过拍摄自己的展示动作发布到平台，教师可以对动作进行打分与评价。

3  体育教育专业体操课引入微课的优势

3.1 课前

在传统的体操课教学中，教材起着重要的作用，学生需要在上课前阅读体操课本，预习全新的知识。然而，教科书对大多数学生来说是枯燥无味且不易读懂的，难度系数很大。在翻转课堂教学模式下的体操课程教学中，学生可以在上课前提前观看老师制作的微视频。他们能清楚看到完整的动作示范、动作要领、易错分析、保护与帮助等，有利于学生的学习。

3.2 课中

在传统的体操课教学中，教师占据着课堂的绝大部分时间，需要花时间在课堂上向学生展示、讲解分析动作。学生只有少量的时间自由练习，练习的时间得不到保障，效果自然不是很好，而且学生只能模仿老师的动作练习。在翻转课堂教学模式下的体操课程教学中，学生通过课堂前的视频学习，在课堂中有大量的时间进行讨论和实践。教师只需要回答学生的问题和指导个别学生。

3.3 课后

在传统的体操课教学中，在课后在没有老师指导的情况下，学生只能自行练习，所遇到的问题也无法及时解决。然而，在翻转课堂教学模式下的体操课程教学中，由于微视频不受时间和空间的限制，学生可以在任何时间和地点观看微视频，能够及时解决问题，对学习和掌握体操技巧带来巨大的便捷。

总之，与传统的体操教学模式相比，不论是课前还是课中、课后，翻转课堂教学模式下的体操课，学生变得喜欢思考，学习的兴趣更浓了，在学习中体现出更强的独立性，提高了思考、辩证和总结的能力，因此，与以往相比教学质量提高了不少，而且师生之间在课堂前和课堂后的交流与互动的时间变多了。

参考文献

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