史同艳

摘要：相较于学术教育，职业教育具有更强的实践性特点。《财务会计》课程是中职会计专业人才培养的职业核心技术课程，传统模式以会计六要素为线索组织教学，将教学内容和岗位技能相割裂，使抽象的理论和具象的实践相脱节，不利于知识的内化和迁移，学生培养质量不理想。理实一体化是该课程教学改革的目标，笔者从理实一體化理念、教材、教法、教学环境、信息技术、师资建设等方面，做出了有关教学探索与实践。

关键词：传统会计教学法;理实一体化教学误区;教学要素;教学实践应用

一、传统财务会计教学论述

传统的财务会计以会计六要素为线索组织教学，课堂上教师主要采用讲述法，讲述业务的发生、凭证的传递和流转，学生基于老师的讲授想象业务情景进行会计分录的“复制”，抽象的理论和具象的实践相隔离，不利于新知识的内化和岗位技能的形成。这种台上教师唱主角，台下学生被动地接受知识的“填鸭式”教学，对于实操要求较高的课程来说，学生学得吃力，教师也教得乏力，不利于教学相长。即使班里有小部分高分“学霸”，一般也是“高分低能”，岗位技能匮乏。

二、中职《财务会计》理实一体化教学的内涵与本质

鉴于财务会计传统教学方法的局限性，加之当前取消会计从业资格证书政策的实施，中职会计专业毕业生对口就业难度又抬高了一大截。毕业生综合素质的高低，将直接决定其能否在激烈的市场竞争中找到合适的工作岗位。新形势下，着眼于从学生技能技巧形成的认知规律出发实现理论和实践有机融合的理实一体化教学逐渐成为提高学生培养质量、应对就业挑战的重要手段。

据笔者了解，现阶段已有部分学校开始试点理实一体化教学，不过实际教学模式改革还不够深入。笔者调研了本市部分院校《财务会计》理实一体化教学现状，发现主流教学模式普遍被简单地理解为“先理后实，在实践操作中个别指导”等（如表1所示），使中职《财务会计》教学在时间维度上“过早呈现”，学生只是对教师所授技能的不断重复练习，学生的探究精神和创造力并没有得到训练和提升，不属于本质上的理实一体化教学。

三、理实一体化教学实践应用

根据多年的教学经验积累和改革探索，笔者将对《财务会计》课程内容、教学方法、师资、教学手段、教学环境等教学要素进行优化改革，真正实现理实一体化教学落地。

（一）课程内容的处理

传统的学科教材很难适应理实一体化的要求，按照会计六要素的思路来组织教学导致教学内容和岗位技能相隔离，学生很难将所学知识与具体工作相衔接，在实际工作中无法做到知识的灵活运用。中职《财务会计》涵盖了出纳岗位、往来核算岗位、固定资产岗位、材料岗位、薪酬岗位、资金岗位、收入费用利润岗位、总账报表岗位等岗位知识技能，理实一体化教学以岗位能力培养为核心，对《财务会计》教材内容进行整合与重构，（重构前后教材内容对比见下图）分解为若干项目和任务单元，要求每个项目或任务都必须明确能力及相关知识目标，尽量做到职业能力与知识学习相对应，使各岗位能力与知识有机整合，在教学实践中设计学习情境加以实现，通过分项目、分阶段系统构造职业能力，提高学生分析与解决问题的综合能力。

（二）教学方法的选择与运用

基于项目管理的理实一体化教学，并非采用单一的教学方法，而是多种教学方法的整合，针对不同的项目、知识点采用不同的教法方法，如案例教学法、情景模拟教学法、ERP沙盘模拟教学法等，教学过程中采用多变的教学方法可以使学生大脑兴奋点不断转移，及时调节注意力，保持最佳学习状态，达到事半功倍的效果。

对日常业务的处理，运用情景模拟法和角色扮演法，模拟业务流程和原始凭证的传递过程，分析业务涉及的准则和方法，学会业务核算，编制记账凭证，填制明细账，在实训室借助财务仿真软件达到学习效果。

对财务报表项目，可以运用案例模拟演练和讨论的方法。首先在证监会官网搜索大量上市公司的财务报表演示给学生，直观地认识报表，使学生熟悉报表结构并从中找到勾稽关系，通过分析表外信息，使学生了解报表外部信息使用者的意图，培养其对报表的敏感性。接下来，通过实例教学生编制报表逐项解析，要点学完后学生独立编制，展示点评。

（三）培养双师型教师

充分发挥理实一体化课堂教学效能，提高教师的职业素养是关键。“双师型”教师是职业学校的宝贵资源，是学校发展壮大的基石。通过“引进来、走出去”的方式，聘请企业优秀会计骨干，利用学校的实训资源，对专业理论教师进行实训指导;安排理论教师去企业实践锻炼，增加企业经历，鼓励教师利用业余时间，兼职企业技术工作;还可以通过深化校企合作关系聘请企业的专家、专业技术人员担任兼职教师，让他们参与课堂教学、实训指导，从而建立一支专兼结合、结构合理、素质优良、适应理实一体化教学的双师型师资队伍。

（四）提升信息技术教学手段

在财务会计理实一体化课程教学中，融入现代信息技术手段，以更生动的形式展示抽象的知识，丰富课堂教学。仿真企业环境虚拟开展企业供应、生产、销售过程的经营活动，运用理实一体、虚实结合的教学方法进行真实的账务处理，实现理论、虚拟实务、实际操作三者一体化教学。通过现代信息技术发展，拓展理论学习、实践学习的空间和时间，充分调动学生课前、课中、课后的学习参与程度，强化视觉、听觉冲击。学生通过“在看中学”“在做中学”“在悟中学”的多维度学习，有效提高学习效果。

（五）建立更适宜的理实一体化教学环境

“理实一体化”教学环境要具备实训、教学、研究、顶岗实习等综合功能。许多学校教学场地、设施设备等教学资源分离，会计模拟实训室利用率低，流于形式，会计模拟实验室沦为储存凭证账簿的仓库，未真正发挥作用，浪费了资源。

“理实一体化”教学不是完全摒弃教室功能，首先，要具备教室的功能，教学场地应该配有现代教室应有的黑板、投影仪等设备;其次，完善会计模拟实训室的功能，搭建虚实结合的实训平台，建立集手工记账与会计电算化、报税、沙盘模拟于一体的多功能模拟室，使企业经营有血有肉，学生对企业有相对全面的认识，既见树木又见森林。第三，课桌摆放应体现开放性特点，以便于学习小组合作和角色扮演，教师可以灵活选择多种教学方法，既可以采用传统的讲授法，也可以采用ERP沙盘模拟法、情景模拟法、演示法、角色扮演法等。

参考文献：

[1]吕伟.对理实一体化教学模式的思考[J].网络财富，2010 （11）.

[2]沈卫娟.会计理实一体化教学方式改革的思考[J].新课程研究，2013 （1）.