李团团　李代俊

摘要：在会计转型大背景下，高职院校《管理会计》课程改革对于培养高职院校会计专业学生的管理会计意识和技能，顯得至关重要。然而高职院校现有重核算轻管理的会计课程体系，将不能满足现代管理会计人才的需要。本文通过调查分析国内高职院校《管理会计》课程开设的现状，并提出改革的意见及措施。

关键词：高职院校;管理会计;课程改革

高职院校《管理会计》课程的开设，对于培养高职院校会计专业学生的管理会计意识和技能，显得至关重要。然而从高职院校《管理会计》课程开设的现状来看，传统的《管理会计》课程已经不能满足现代管理会计人才的需要，课程改革势在必行。本文通过问卷调查和搜集文献，针对当前国内高职院校《管理会计》课程开设现状进行研究，为高职院校《管理会计》课程改革提供重要参考依据。

一、高职院校《管理会计》课程开设现状及存在的问题

（一）课程重视程度流于形式，会计重视核算轻视管理

在传统的会计职业能力课程设置中，会计核算类课程为核心课程，在课时分配、实践教学、课程资源建设等方面均极为重视。这样就造成各高职院校会计专业在人才培养时还是多偏重财务会计，对管理会计知识的讲解不够深入，使得绝大多数会计专业学生认为会计就是会计核算，而对管理会计相关知识的了解都仅限于基本理论、基本方法和初级应用水平。

（二）《管理会计》教学内容不明确

会计一般分为财务会计和管理会计，二者在理论上似乎地位平等，但是在高校教学安排上却过度强调财务会计课程而轻视管理会计课程。具体体现在课时安排少、课程内容不够深入上，致使管理会计课程处于从属地位。从教学内容来看，高职院校管理会计教学内容选取主要集中在传统基础内容。而管理会计应更多着眼于未来，着眼于企业战略管理、价值链运营和绩效管理等方面，满足企业由向生产要效益到向内部完善管理要效益的需求，而这些内容很少拿来作为授课内容详细深入讲解。

（三）《管理会计》实践教学困难重重，理论与实践失衡

实践教学是管理会计最难解决的一个问题，目前的管理会计实践教学基本上流于形式，课程实训很少，课程教学案例过于陈旧。目前市面上的教学软件和配套案例太少，现有的软件主要是配套教学习题，而不是真正的实训软件，造成课程偏重讲理论，与实践脱钩，不能提高学生对企业内部经营管理问题实际的分析和解决能力。从调查数据看，91.14%的高职院校都没有《管理会计》课程实训软件，69.23%的高职院校《管理会计》课程没有配套教学案例，课程教学案例主要来源于相关教材和网上资源，与企业一起开发的案例非常少，仅占4.17%，说明缺乏针对性的课程教学案例资料。

（四）缺乏管理会计思维

学生在《管理会计》课堂上仍然保持着与《财务会计》课程相同的学习模式，只注重知识点的记忆，而少有参与意识和独立思考的能力。多数学生仍然认为课堂上出现的案例分析是“拓展内容”，而不是自己主要学习的重点。由于“管理会计”课程知识的灵活性，如果教师缺乏良好的思维引导，学生很难形成管理会计意识，在“管理会计”课程学习过程中本末倒置。《管理会计》是一门实践性较强的学科，现代需要的管理会计人才也是应用型的人才，“只知其理，不知其用”的状态，“重理论，轻实践”的情况是不能真正做到学以致用的。

二、管理会计课程改革建议

在关于《管理会计》课程改革的调查问卷中，有94.29%的受访者表示《管理会计》课程有必要进行改革，普遍认为应该从课程教学案例、课程资源和课程内容方面进行改革。

（一）调整高职会计专业人才培养目标，将管理会计纳入会计核心职业能力课程，增强管理型会计人才培养的要求

人才培养目标决定着人才培养方案和课程体系的构建，具有高度的导向性。而当前国内各高职院校会计专业人才培养目标都基本以高素质技能型人才培养为导向，与教育部文件要求相符合。但是该目标的具体实施中，基本都是强调会计业务核算和实操能力，课程设置中以财务会计、财务分析、会计电算化、会计账务实训等课程为职业能力核心课程。大部分高职院校没有把管理会计课程纳入职业能力核心课程，即便是作为专业必修课开设，课时也比较少，有限的课时只能停留在理论表层学习，不能深入课程实训，从而导致学生掌握管理会计知识不扎实，理论与实践脱节，不能很好应用。所以，高职院校会计专业人才培养目标重核算轻管理，应该在其人才培养目标中加入管理型会计人才培养的要求，增强学生根据财务信息进行分析、预测、判断、监控等能力的培养。

（二）重构管理会计知识体系，加强管理会计教材建设

教材是承载知识的载体，是学生学习的主要资料，是教师传授知识的主要媒介，也是课程改革理念的集中体现。一本好的专业教材应该是以学科发展为导向，涵盖学科最新的最前沿的知识，有助于学生系统地学习学科知识，不仅能增强学生在理论方面的知识培养，还能加强其实践能力的培养。亟须一批新的能够涵盖管理会计前沿知识的现实一体的教材，为学生学习和教师授课提供更好更高的专业参考。

（三）厘清课程教学目标，确定管理会计的教学内容

由于《管理会计》与《财务管理》、《成本会计》的教学内容上存在一定的交叉重复，为了增加学生的学习兴趣，关键是要确保《管理会计》课程的内容的实用性、必需性和合理性。要达到教学内容的独一性，首先应该明确《管理会计》与《财务管理》、《成本会计》三门课程各自的教学目标;其次应该界定这三门课程各自的教学内容范围，理清各自的知识内容;最后要分清这三门课程的区别与联系。《管理会计》课程的主要围绕生产经营整个过程，为经营管理活动决策提供信息，最终实现企业战略目标。因此，《管理会计》课程应以企业经营管理过程中的规划、决策、预测、控制和考核评价等职能为基础，构建其课程教学内容。

（四）进一步推进实践教学，做到理实一体

管理会计的职能最终是指导企业经营管理，为企业创造价值。如果仅仅停留在理论讲授学习，就是纸上谈兵，不能落到实处，那么，管理会计就像空中的云朵，看起来很美但是不接地气，不实际。所以要推进管理会计课程改革，必须把管理会计的应用落到实处，只有落地生根才能开花结果。高职院校管理会计的应用很大程度上依赖于实训实践和案例教学。要推进管理会计课程理实一体改革，必须进行实训资源和课程案例资源建设，以及课程实习实训基地建设。

（五）以证促学，以赛促教

考证是学生学习的一个有效的助推器。但是，目前国内对管理会计师考试没有统一规章制度，没有一个统一的管理部门，造成很多行业协会推出了各种管理会计师考试，这些证书鱼龙混杂，很多学生不知道如何选择。所以，亟须一个像会计职称考试一样的系统的管理制度来对管理会计师考试进行规范管理。

以赛促教是职业教育改革发展的助推器。通过职业技能竞赛，学校和企业紧密联系起来，成为校企合作的纽带。职业技能竞赛的赛题贴近于企业实践，同时也代表着行业最前沿的发展水平和动向，这就要求指导老师不断地学习新知识新技能，不断地提高自己的技术水平和教学能力。另外，职业技能竞赛引领高职院校教学改革的方向，是展现高职院校办学成果和职业风采的舞台。

总之，管理会计课程改革在我国高职院校中才刚刚开始，面对各种困难，应从完善课程体系、整合教学内容、探索实践教学、加强师资队伍建设和教材建设等方面入手，不断摸索出一条适合高职院校的管理会计课程改革之路。

参考文献：

[1]佟成生，许素兰，李扣庆，等.中国企业管理会计人才培养模式研究——基于中国企业财务人员的调查问卷分析[J].会计研究，2014 （9）：13-20，96.

[2]王宝云，谭蔚霞，杨登金.“互联网+会计”时代高职院校管理会计课程教学改革研究[J].纳税，2018 （05）.

[3]苏宁，刘婷，孙凤娥.高校“管理会计”课程教学改革的探讨[J].中国林业教育，2017 （3）：56-59.

[4]张萌.高校财务管理、管理会计、成本会计课程教学内容整合探讨[J].财会月刊，2009 （4）：95-96.

[5]王昌銳，姜姗.管理会计人才培养困境与对策[J].财会通讯，2015 （19）.

[6]于海丽.管理会计教学改革探讨[J].财会研究，2017 （1）：36-37.

[7]谢鑫.会计转型升级视角下的高职管理会计教学改革探析[J].中国乡镇企业会计，2018 （08）.