王叶萍

〔摘要〕儿童多动症是儿童期常见的心理问题之一，在班级中有多动症倾向的孩子总是显得格格不入。如何让他们更好地融入集体？班主任试图通过设计各种班级活动，为他们创设和谐温馨的班级氛围，让他们在活动中学会自控、学会关心、学会合作，让他们在集体中得到心理支持，从而缓解、消除多动症状，效果较好。

〔关键词〕多动症倾向;班级活动;心理干预

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）30-0073-03

一年级新生接班，经过一段时间的观察，我发现班中学生小金（化名）显得与众不同。

（1）注意涣散。小金集中注意力的时间很短，极易受环境影响;听课时心不在焉，东张西望，只有在美术课涂色活动中的持续时间相对持久些。

（2）活动过度。爱动，走路经常以跑代走;课堂上总是坐不安稳，反复脱鞋穿鞋，甚至离位走动，干扰课堂秩序。

（3）情绪不稳。通常表现得比较幼稚、任性和兴奋，经常和同学发生冲突;也有爬高、摸电闸开关等不计后果的行为。

（4）学习困难。小金由于上课注意力很难集中，所以学习上比较困难。在认知功能方面存在一定障碍，分不清左右，经常写反字，书写不讲笔画顺序，经常随意地画图式地“画”完一个字。

（5）社会适应不良。个性倔强，不愿受制于人，集体活动中常和同学发生争吵或肢体冲突，和班中同学较难相处。

鉴于小金在学校的表现，我进行了家访。和家长沟通后我了解到：小金有一个姐姐，已经工作。父母属于中年得子，加上家境富裕，所以对孩子娇宠得不得了。在我的建议下，家长带着孩子去医院做了检查，虽然没有将具体的检查結果告知我，但是也大概告诉了我一些医生对于孩子注意力、行为控制缺陷方面的诊断，和我的推断大致相同——这孩子有多动症倾向。

孩子的情况家长有权保密，我只能根据我的观察和推断对他进行一些行为矫正、自我控制、自我放松方面的训练。

这样一个孩子，如何让他更好地适应集体生活呢？我在班中开展了一些活动，试图在对小金这样有多动症倾向孩子的支持性干预方面做一些积极尝试。支持性干预主要是改变多动症儿童的生活环境，减少儿童的挫折感，维护他们的自尊心，需要父母和老师、社会人士对他们进行鼓励，帮助他们树立信心，及时强化良好行为。对儿童来说，游戏是一种天性。因此，我试图通过游戏和活动，帮助小金发现自身的问题，并尝试用新的行为方式来解决问题。这种经历会帮助儿童获得成就感，使儿童提升自信和悦纳自我。

活动之一：“快乐聚宝盆”和“生气盒子”——在活动中学会自控。

多动症儿童的兴奋过程远多于抑制过程，因此表现为情绪不稳定，冲动任性，对自己的欲望与行为的控制力很弱。他们因为情绪不稳定，容易与其他同学发生冲突。开学初，小金和其他孩子的打闹、伤害事件每天都有。

情绪是可以被传染的。一个人的情绪不好，其负面能量可以传递给周围的人;反之，一个拥有快乐积极情绪的人，其正面能量也可以传递给周围的人。我利用“快乐聚宝盆”和“生气盒子”帮助小金管理自己的情绪。

两个盒子都进行了精美的“包装”，以增强对学生的吸引力。“快乐聚宝盆”被放在教室最显眼的地方，学生们有了好心情，就可以对着“聚宝盆”上的小喇叭大声说出自己的开心事儿。而“生气盒子”则被放置在教室后面不太惹人注意的地方，我用班级书柜隔出一个独立安静的小空间专门摆放它。学生们可以在自己不开心又不愿意向人诉说的时候，将自己不开心的事儿写下来或画下来丢进“生气盒子”。放学后，一名负责管理的学生把其中的纸条当众倒入垃圾桶。

小金对新鲜事物很好奇，他很喜欢这两个盒子，每天穿梭于这两个盒子之间，就好像和伙伴做游戏一样。他会连蹦带跳地来到“快乐聚宝盆”边上，大声地说出自己的高兴事：“刚才我和某某一起开心地玩了一个游戏。”“上学路上我主动和老师打招呼，老师表扬我了。”“昨天，我读课文时，妈妈给我大拇指了。”……不断地为自己增加着一份又一份的快乐储蓄。当然，受挫时，他也会拿出一张纸，在上面“刷刷刷”画上几笔，然后狠狠地丢进“生气盒子”，之后转身离开。这与原先他和同学一有矛盾就大打出手的解决方式截然不同，这个转变对于改善他和同学之间的关系有着重要意义。

一段时间以后，他对此失去了新鲜感，这时候我就会有意识地引导他：“‘快乐聚宝盆想你了，因为你这几天没有和她说悄悄话……”“‘生气盒子这几天很伤心，他说你把他忘记了，作为你的好朋友，他已经好几天没有替你分担烦恼了。”……从而帮助小金及时调整情绪。

活动二：“天使在行动”——在活动中学会关心。

多动症儿童往往表现得比较幼稚任性，在和同伴相处时常有矛盾冲突，影响了他们在同伴中的地位。在班集体开展的系列活动中，小金常常因为平时和同学们“大打出手”的行为而被大家排除在外。

“天使在行动”这个活动就是为了营造一种温馨、互助的班级氛围而开展的。我将班中所有学生的名字分别写在小纸片上，让每个学生轮流随机抽取一张小纸片，班中每个学生都是“天使”，而纸片上的学生就是“天使”要守护的对象。

在为期一周的活动中，“天使”要想方设法帮助自己守护的对象，又不能直接告诉对方，而要让对方在自己默默的帮助中猜测谁是他的“天使”。在一轮结束后，我请每个学生来猜测谁是守护自己的天使，并说出理由。每次猜测的过程都是班中特别感动的时刻，是否猜得中并不是主要目的，让学生们在猜与被猜之间重温一个个温暖的瞬间，感受来自同学的纯真的友谊才是活动的要义所在。

小金在这个活动中也受益匪浅。其实他是个非常热情的孩子，这个活动正好给了他一个关注和被关注的平台。闲暇时，他不再“无理取闹”，而是用眼睛滴溜滴溜地盯着他的守护对象，只要一看到对方有需要，就第一时间冲上去提供帮助——借给学习用品，帮助拿午餐，甚至下课时也总在边上转悠，以便满足对方的“不时之需”……因为他的行为总是略显冲动，所以，每轮活动结束他都能被猜测出来，当被守护对象列举出一项项乐于助人的行为时，他会难为情地低下头。但是我知道，那时的他心底里已经开出一朵朵灿烂的花。长此以往，他在同学们心目当中的“天使”形象也慢慢树立起来了。虽然他偶尔还有一些不文明的行为，但也会被同伴原谅，人际关系变得越来越和谐。

活动三：“伙伴节”——在活动中学会合作。

现在的独生子女在与人交往、合作交往中问题较多，而多动症儿童因为不愿受制于人的个性，常在活动中遭受排斥。

“伙伴节”应运而生。每学期临近期末，我会组织全班学生一起过“伙伴节”。“伙伴节”为期一周，在这一周里，教室的座位不再由老师安排，学生可以选择和自己的好伙伴一起坐，然后和伙伴在这一周内一起做一些事情：分享自己喜爱的玩具，一起阅读一本书，一起完成一幅画，一起挑战一个任务，一起讨论喜欢对方的理由。“伙伴节”最后一天是我们的展示日，一对对伙伴们将向大家展示他们这一周内在一起的成果、收获和感受。

小金在活动中也乐此不疲。为了能在“伙伴节”中有愿意和自己活动的伙伴，他早早就开始收敛自己的一些不良行为，对待同学的态度也有所改变。再加上他时常也会对同学有一些“小恩小惠”，所以“伙伴节”中，他也找到了自己的活动伙伴。当然，在活动中，小金也偶有行为失控，我一直关注着他，以便随时给予提醒和帮助。活动展示阶段，他向大家分享了这一周的收获：和小伙伴在一起很开心;小伙伴之间要互相谦让、互相帮助;和小伙伴说话声音要轻轻的……我在边上适时地补充了他在和伙伴交往过程中的那份“小心翼翼”的表现，引导学生们认识到小金在不断努力，希望可以和同学们成为互帮互助的好伙伴。

学生们很善良、很宽容，他的小伙伴在介绍活动中小金的表现时，更多的是肯定和鼓励：说他变得“温柔了很多”，变得“懂道理了很多”，变得“文明了很多”。小金听后笑了。在这样的活动中，小金慢慢养成了好习惯，拥有了好人缘。

活动是一种经验的学习，是一种帮助儿童认识自己和周围世界的重要渠道，它和自上而下的说教的灌输不同，它更重视学生置身其中的那份参与和体悟。儿童在活动中有体验，有冲突，有思考，有突破，然后有成长。

对小金这样的多动倾向儿童，教师要关注他们，让他们感受到老师的重视;又不能太关注，让他感觉自己与其他孩子一样，毕竟他需要融入这个集体。如何做到两者之间的平衡呢？我设计的这些活动，就是為了让小金这样的孩子能在活动中体验到安全感。这些活动让小金慢慢地感受到了班集体的温馨和谐，慢慢地在班集体轻松愉快的氛围中一点一点减少焦虑，一点一点树立信心，一点一点接受老师，接受同学，接受大家的帮助。在这种积极支持的氛围中，他学会了自控，学会了关心，学会了合作，掌握了更多与人交往的技巧……

当然，多动症的治疗是一个复杂的过程，就像建造一幢高楼。这些活动设计给小金提供的心理支持只是为建高楼夯实了地基，相信在心理老师的帮助下，在我的引导下，小金最终会健康快乐地成长起来。

参考文献

[1]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]李博，李文才.儿童多动症的成因分析及教育干预措施[J].广东教育学院学报，2009（4）：20-23.

[3]晓萍.儿童游戏治疗[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[4]陈永胜.小学生心理咨询[M].济南：山东教育出版社，2009.

（作者单位：浙江省杭州市天长小学，杭州，310000）

编辑/于 洪 终校/纪 悦