周洪海 李振萍

【摘要】著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。从在备课环节上功夫、课堂上提效率、培养学生学习习惯等方面，提出构建英语高校课堂策略。

【关键词】中学英语 高效课堂 构建

一、备课下功夫

1.精心制作教学课件

有一年我听了一节公开课，第一次深切的感受课件的魅力。印象最深的是思维导图，学生复述到哪一部分的时候就放大信息，复述完了再缩小回到原位置，还是一个完整的思维导图，当时我就想“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式，已经不能满足当今教学需要。动手画一幅简笔画，不如一张图片来得简洁、形象;一个难解释的单词，不如一个小动画演示来得直观、形象;我就下决心学习PPT制作。先是下载一些课件，看着喜欢的有价值的就研究是怎么做出来的，不会的就请教办公室里年轻的教师，在此也感谢她们的帮助，白天在学校没时间就晚上回家研究，自己蹩脚的技术加复制粘贴我把教材的内容全整理了一遍课件，当时感觉很有成就，再回过头来用感觉太粗糙了，原来没有什么是一劳永逸的。必须在教学中不断完善。

2.巧妙设计教学任务

在一次研讨会上，当时听的是七年级下册第五单元的阅读《save the elephant》，按照我们惯常的模式是先整体阅读到分段阅读，我们课本上一项任务就是选题目，一般来说我们会把这一任务设计成第一步。但当时讲课老师最后才让学生完成这一任务，我就很不理解。当时也有老师提出来，根据七年级学生的学习规律设计的，我还是不理解，就感觉违背了常规备课思路。回学校后，我就在两个班用两种方式处理这部分内容，结果证明以七年级学生的理解力，全面细致阅读后给文章选题目这种做法是符合七年级学生的认知水平的。自此，备课时我总要问问自己：该环节是否符合学生的认知规律？这一环节的设计是事半功倍，还是事倍功半？

二、课堂提效率

1.教会学生听课

我跟学生说，你平时和人说话聊天的时候得看着对方吧？别人说话你要好好听着内容，然后做出反应吧？那么你上课的时候就当作是老师和你一个人在聊天，要看着老师，要做出反应，别的同学什么反应与你无关，你实事求是地表达自己就好;学生会听了，老师也要学会管理，要密切观察学生的表情，眼神，让每个学生都感觉到老师在关注他;老师根据学生的表情变化随时调节课堂气氛。

2.巧用身边小事

课堂上举例子的时候，我喜欢拿学生“说事”。有一次我讲比较级那个单元。上课前我站在一个学生身边给讲题，铃响后跑进来一个同学，从我身后使劲挤，挤过去了。我讲完题问：刚才是谁挤我？为什么挤我？孩子们有的告诉我那个同学的名字，有的说路太窄了。我说是路太窄还是我们俩太胖了？那个同学正好也不瘦，孩子们都笑了，说是你们太胖了。我随口问：那我俩谁胖啊？用英语怎么表达？孩子们笑着进入了该单元的学习。幽默是一种智慧，幽默之于课堂如同润滑剂之于机器，可以使课堂运行得更顺利。

生活就是我们教学最好的素材，站在学生角度，用学生的语言说学生的事，便于学生理解和接受。如七年级下册Unit4 Dont eat in class，讲must和have to的區别的时候，学生不理解主观和客观，我是这样讲的：你有美好的理想，你发自内心的想努力去实现，就是must;对于有的同学来说，不喜欢我们的学校或班级的一些规定，但还得遵守就是have to，学生就理解了。

三、习惯善培养

1.拼读和书写习惯

七年级入学后的3周就是习惯养成的关键期，这与专家研究“21天养成一个习惯”高度吻合。我每接一个七年级班，前3周只教音标拼读（带着音标卡）和字母书写。学习音标时，我是元音和辅音一起教。刚开始一节课学3个元音2个辅音，在保证孩子单个音素发音正确后，任意一个辅音和一个元音组合，先读辅音再读元音，然后换过来拼读，下次学新的知识时，再把原来学的放在一起拼读，先过渡到一个元音2个辅音，再过渡到两个元音的时候就自然讲授音节。做到了温故知新，循序渐进。学生懂得音节了，识记单词拼写的时候就不至于一个个地、支离破碎去背字母了。音标学完后，每遇到生词都会给学生写出音标让学生自己拼，等正式学习课本单元内容的时候，学生自己就可以拼读生词了，此时老师只需纠正个别发音即可。

2.阅读和写作习惯

课前阅读;阅读教程，假期读英语读物，书虫系列的书。七年级会造句，八年级会写日记，周记。

3.积累和改错习惯

积累平时遇到的好词好句;阅读中遇到的生词。改错本要分析原因;不仅考试错的题平时只有做错的题都要改。

4.自主和合作习惯

教学生会预习和复习，列计划，安排自己的学习时间;小组内合作，小组间竞争。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教会孩子自主学习，孩子会受益终生。