摘要：“互联网+”时代环境下，大学专业课程教育必须相应作出调整和改革以适应时代的需要。翻转课堂模式通过使用现代信息技术和网络教学平台手段，可以很好地翻转、补充和辅助大学专业课程教学，突破传统教学方式的限制，提高课程教学效率。

关键词：互联网+ ;翻转课堂;教学模式改革

2015年6月，业界权威专家学者在“2015中国互联网+ 创新”大会上围绕“互联网+ 教育”这个中心议题展开了热烈的讨论，普遍认为“互联网+”会让传统教育焕发出新的活力。同年7月国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。中国高等教育的影响力也随着网络和慕课的发展而发生着前所未有的变化。在“互联网+”时代环境下，要想跟上时代步伐，就必须加快推进大学专业课堂的改革以适应新环境和新形势，做出相应的调整和改革。

1翻转课堂教学模式

翻转课堂是指学生提前预习由老师准备的课程内容，带着问题有准备地进入课堂，学生和老师在课堂上一起完成作业，并对问题进行讨论。由于老师和学生的角色对调，传统教学模式转变为在家学习和在学校完成作业的新模式。翻转课堂模式是“先学后教”的模式，它不仅对时空、流程和结构进行翻转，也是一种“范式的转换”。

作为一种新型教学模式，翻转课堂分为知识传递和内化吸收两个环节。学生在课前通过网络教学平台进行知识的传递学习，师生在课中通过双方相互沟通来解决问题，达到知识的内化吸收。从这个意义上说，翻转课堂模式也是一种混合课堂教学的组织形式，它将传统的教师授课时间转化为学生个性化学习时间和课堂教学互动的时间。翻转课堂模式重视“以学生学习为中心”的教学，学生掌握学习的主动权，更重视启发学生学习动机，认同多元评量与多元价值体系。从而扭转了传统的课堂上纯粹“老师说、学生听”的单向填鸭式教育。

翻转课堂理念的形成与发展过程见证了课堂教学与信息技术的深度整合进程。自1993年Eric Mazur创建了计算机辅助教学以来，2010年之后翻转课堂理念逐渐向教师、医生、律师等其他专业教育领域扩展，现已成为最受青睐的一种现代课堂教学理念。

2基于翻转课堂理念的《运输经济学》教学改革实践

我国传统大学专业教学模式多为以输入为主导模式，输入和输出关系失衡。这种关系失衡的一个重要的原因在于学生教师比太高，多在30以上。傳统教学环境下有限时间内教师很难保证在课堂中保持高效率和高互动率。我们以广东海洋大学大学海运学院交通运输专业2018级学生作为实验对象，在《运输经济学》课程教学过程中采用翻转课堂教学模式进行教学改革，主要内容如下：

2.1因模块而重新整合教学内容

基于翻转课堂理念，结合《运输经济学》课程特点，对课程内容进行重新整合，将其分解为具体的模块，进而提炼出运输需求、运输供给、运输市场和运输管制四个教学主题，并对各个教学主题的翻转程度设置成完全翻转（与实际联系较为紧密或涉及知识点较简单的内容）、部分翻转（部分比较难的内容）和以老师课堂讲授为主（理解和学习其具体细节内容时存在较大的难度的内容）三种形式。

2.2重设“课前-课中- 课后”三阶段教学流程

在每个阶段均结合《运输经济学》的课程性质，突出教学过程中的开放性、自主性和实践性。在课前阶段，学生可以通过观看老师发布的教学视频和教辅材料进行自主学习，并通过一定的课前练习对预习的知识进行理解或讨论，老师也可以在教学信息平台上答疑。在课中阶段，学生采用交互式问答的方式对课前存在问题进行提问，老师对此进行解答。学生也可以分组讨论学习心得，相互提问和交流，老师对此进行引导和点评。在课后阶段，学生对此前所学知识点进行梳理、总结并吸收，并通过做题对所学知识进行深入探知。

2.3教学安排上理论与实践相结合

随着互联网技术和交通运输条件的改善，交通运输与我们每个人的生活密切相关，在日常生活中经常碰到相关案例。但是教科书上的理论知识更新速度远远跟不上实践的发展，因此在《运输经济学》教学过程中重视理论与实践相结合理念是非常重要的。

在理论教学方面，老师应定期发布最新的、权威的教材、视频、案例和其他调研统计料料。供学生自由安排课外时间观看和学习，并要求学生从不同的资料中提炼其中精髓，逐步形成自己的观点和思想。此外还要求学生必须参与课外实践，通过参学科竞赛或市场调研等途径，使学生能将运输经济学的理论知识与日常生活融会贯通，真正做到理论与实践相结合。

通过翻转课堂的实践，18级交通运输专业学生在学习《运输经济学》中取得了较好的教学效果。无论是到课率、互动占比和案例分析的完整率，还是考试结果都比前几届学生好很多（表1）。

3疫情背景下的大学专业教学改革的效果与启示

2020年上半年，面对来势汹汹的新冠疫情，全国上下都采用了网上授课的方式，一场疫情，对教育来讲既是挑战，也是一次机遇，也让更多师生体验了网课的魅力，有力地填补了课堂教学的不足。大学网络教学平台在使用过程中也遇到了不少问题，但翻转课题模式总体来说师生反映良好，认为网络教学可以很好地补充传统面授课堂，突破传统教学方式的很多局限，学习更加方便，不受时间和地点的限制，学习资料更加丰富多样，平台上的补充学习资料更新、更具时事性，也更贴近生活，更具时代气息和活力。除了网络教学平台以外，任课教师还通过个人开设的微信公众号平台、微信群、微课等方式与本班学生进行互动交流。学生有了更多的获取学习咨询的渠道，师生互动也更加方便快捷。

3.1专业教学平台存在不足，教师和学生对大学专业网络教学还需要进一步适应和认可

对教师来讲，网络教学存在无法实时监控学生、知识落实情况模糊等情况，对于学生来说主要问题有：在网络平台自主学习的主动性不足，网络不稳定或信号不好，学生在讨论区和答疑区讨论和提问还不够充分，学生的自主学习自律性还须要进一步培养等等，这些需要在实践中进一步克服。

3.2从内容上看，大学网络教学还需要增添更多“人情味”

比如添加本课程任课教师自建慕课课程、微课课程，添加本班学生自制视频、微电影、歌曲和PPT等，让学生感到教师和学生的个性、特点和学习的仪式感与严肃性。在设计网络课程时应更多添加让学生对课程更加感兴趣的元素。

3.3加大对教师开展网络课程的支持力度

学校可以在工作量课时系数等方面倾斜，或者在进行网络教学效果调查后对教学反馈效果好的教师予以奖励。同时提供更多网络教学平台增加教学培训和学习机会。此外加强学生自主学习能力的培养和适应网络学习方式的引导，增进学生和老师间的沟通，让师生适应逐步走向常态化的大学网络教学模式。

总之，在互联网+ 时代，翻转课堂作为一种线上线下融合的混合式教学方式体现了很适应时代的优点，是一种已被证明了的高效范式。

参考文献

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基金项目：广东海洋大学教育教学改革项目（项目编号：530002001201）。

作者简介：高开仙（1979.4-）男，汉族，江西南康人，博士研究生，讲师，研究方向：交通运输与物流。