刘婉嫦

摘要：新形势下核心素养成为小学学科改革的风向标，其倡导教育教学行为的设计，需要确保其有效性，而不是机械的去进行灌输。本文选择以小学英语阅读教学为基本视角，探讨如何在核心素养的引领下实现小学英语阅读教学有效性的提升，希望据此可以使得学生英语语言素养得以不断锻炼。

关键词：核心素养;小学英语;阅读教学

如果以核心素养为基准去评价小学生各方面的能力，就需要在小学英语阅读教育教学中关注阅读素养的培育，而此时小学英语教育工作者需要思考清楚的问题就是：基于核心素养的小学英语阅读教学模式，应该是怎样的？其应该如何发挥在小学英语阅读教学中的效能？由此积极在新形势下对于小学英语阅读教学有效性提升的问题进行探讨，是很有必要的。

1合理设置阅读理解的问题，锻炼语言运用能力

在阅读理解的过程中，教师常常会设定一些与文本相关的阅读问题，这些问题的解答效果如何，是检验实际学生阅读理解质量的基准。当然需要注意的是，在此过程中必须要确保实际阅读理解的问题是合理的和科学的，这样才能够秉持核心素养培育的基准，进入到语言运用能力锻炼的状态。以人教版四年级下册Unit3Weather的Read部分为例，主要内容是dad给John寄送的明信片，讲述了自己的悉尼的天气，自己在悉尼做了哪些事情，并且询问了北京现在的天气如何？这样的閱读理解文本，教师可以通过设定科学有效的问题来进行引导：1）what is the weather like in Sydney？2）Is the water cold in Sydney？3）Can Johns dad swim outside？在学生初步阅读之后，要求学生能够讲述清楚这是谁写给谁的信？他们彼此的身份是什么？这是基本性的问题，接着是上述三个问题，是关乎到实际文本内容的问题，如果这三个问题学生都可以准确的使用自己的语言来阐述，就意味着其对于本次文本的阅读理解达到了相对理想的状态，需要注意的是在实际问题交互环节，要尽可能的鼓励学生去使用自己的语言来表述，甚至可以对照文本中的内容来进行回答，这样可以使得实际阅读理解的效率和质量得到进一步的提升，因为在用自己语言回答的过程中，学生的语言思维是处于锻炼状态，而这对于引导语言运用能力的提升而言，是至关重要的。基于这样的案例，可以看出在小学英语阅读理解教育教学的过程中，学生阅读理解思维的锻炼，需要成为重点，这是进入到理想文本理解的重要路径，对于奠定良好的核心素养培育基调而言，也是不可或缺的。

2设计交互性强的阅读活动，增强语言的交互性

依照核心素养培育的诉求，实际小学英语阅读理解工作不能仅仅以静态式的方式来进行，因此作为小学英语教育工作者还需要积极主动的结合学情，将静态的阅读转变为交互性强的阅读活动，这样可以使得语言的交互性得以提升，小学英语课堂氛围得以营造，语用素养也会在此过程中朝着更加夯实的方向发展和进步。比如在人教版四年级上册Unit3My friends阅读理解部分，教师在对于文本内容进行分析之后，发现可以以交互性游戏的方式来进行：一个学生站起来，讲述他或者她朋友的特点，可以是衣服，可以是书包，可以是头发，可以是鞋子，可以是外貌，可以是身高，可以是胖瘦，可以是戴眼镜等，然后让其他的同学来猜测自己讲述的friend是谁？然后依照这样的方式以此类推下去，整个班级的每个学生都参与进去，不仅仅可以迅速的掌握文本中的内容，还可以实现文本知识的迁移，在语用语素交互使用的格局中，实际语言的交互性会得到充分体现，而这将引导实际的小学英语核心素养培育朝着更加理想的方向发展。比如原文为he has short hair，he has a big green bag，what is his name？学生看到自己朋友现状之后，依照这样的方式来进行模仿：she has long hair，she has a small red bag，what is her name？当然有可能遇到更加现实的情况，那就是对应的颜色词汇是自己不知道的，此时就会积极与同学进行商讨，甚至进入到自主探究的状态，继而在实际表达的时候能够脱离文本来进行，这样就使得实际的信息输入与信息输出朝着更加均衡的方向发展，也就是在这样的交互中，学生意识到英语语言与生活之间的关联，语言思维会得到锻炼，更为重要的是语言意识会得到锻炼，继而以更加积极的心态参与到小学英语学习过程中去。

3关注学生的学习兴趣，创新阅读教育教学策略

核心素养的培育，归根究底是实现学生自身素养的培育，学生为本的价值观是始终需要秉持的，因此在实际小学英语阅读教育教学的过程中，更加需要去关注小学生的学习兴趣，将他们的兴趣与阅读教育教学融合起来，这样就可以形成更加有趣味性更加能够调动小学生语言学习积极性的学习格局。作为小学英语教育工作者，需要意识到这也是核心素养培育过程中必须要秉持的基本准则。以人教版三年级下册Unit3At the zoo单元学习为例，阅读部分是关于熊猫的歌谣，教师知道很多学生都比较喜欢画画，可以画自己看到的有趣的事情，可以画出自己脑海中想象出来的事情，于是教师就将这样的兴趣与阅读理解融合起来，鼓励学生结合实际文本阅读的情况，尝试在脑海中想一想大熊猫是什么样子的？如何使用彩笔去表示small，如何去展现thin，如何去呈现big，如何去表达fat，接着可以使用自己的画笔来绘制一张有大熊猫的动物园，在此过程中应该给与学生充分的自由，然后将文字语言转化为自己的绘画语言，在这两种语言交互的过程中，学生对于文本内容的理解质量会得到提升，因为他们在思考如何将对应文字以图画的方式呈现出来，这种转化思考，也将引导实际的小学英语核心素养培育朝着更加高质量的方向发展。最后环节，需要大家去审视彼此的画作，然后在全班选择出三幅大家觉得画的最好的画作，将其张贴在黑板报上，并且标记上自己的名字，由此使得学生以更加大的热情参与到类似的文本阅读活动中去。当然小学生的学习兴趣是比较多变的，这就需要小学英语教育工作者可以在平时的交流和沟通中，掌握更加多的学情信息，然后将其迅速与英语阅读理解活动串联起来，这样就可以使得学生进入到更加理想的语言学习格局。

4结语

作为小学英语教育工作者，阅读理解的教育教学需要关注核心素养的培育，以此为基准去检查自己阅读理解教育教学行为中做得不妥的地方，然后积极采取问题教学法，交互教学法和兴趣教学法来进行优化调整，继而使得阅读理解过程中，学生的语用素养得以锻炼，语言意识得以树立，语言运用能力进入到更加高质量的发展状态。

参考文献

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