陈卫民

摘要：计算属于贯穿整个小学数学课程的关键内容。学生的计算能力不仅是数学教学的关键任务，还是学生未来数学学习的关键基础。学生计算能力的强弱会对其学习的质量有着决定性的影响，身为数学老师，必须仔细研究，正确寻找出学生计算能力不足的原因，进而有针对性地帮助他们提高。本文从不同方面的策略出发，期望可以高效强化学生的计算能力。

关键词：提高;计算能力;计算技巧

针对如何增强学生的计算能力，本人认为，应当由不同角度入手加以探析。下面从六种具体措施展开论述：

1激发兴趣，培养能力

如果要增强学生的计算能力，老师应当先激发起学生对计算学习的动力，让学生愿意去计算。

（1）将无趣的计算与生动的情境相结合。在平时计算教学期间，我试图运用不同的方式来构建有趣的情境，通过情境教学，让学生发现问题，不断改正学习上的不良习惯，逐渐形成认真观察的良好习惯。

（2）把枯燥的计算与多彩的活动相结合。为了提升学生对计算学习的兴趣，我经常在数学课堂上开展形式多样的计算活动，如：抢答、闯关、开火车等，学生在这些活动中，不知不觉地喜欢上了计算。

（3）设立类型丰富的奖励制度。对计算自身来说，其相当无趣，给予学生科学的评价与鼓舞，可以更高效地施展学习评价所具有的激励功效，调动学生对计算学习的积极性，提高计算的能力。诸如优化评价方式，开展分组比赛、选拔计算小能手、接力竞赛等，这样就能充分发挥学生的自主性，提升了他们的计算欲望。

2重视培养学生良好的计算习惯

部分学生自身的计算能力比较差，这不仅仅是由于没有理解概念，未充分掌握计算原理与熟练使用计算方法，还因为未形成科学的计算习惯。有些学生没有好的审题习惯，常常题目审到一半便急于作答;有些学生书写不认真，运算符号与数字书写得不清楚，而且经常抄错数字或符号;有些学生未形成验算意识，答完题便结束了，不管是对还是错。因此，如果要增强学生的计算能力，在教学期间，便应当对他们设定更高的标准，让他们养成良好的计算习惯。譬如：验算的方式，本人就归纳出下面三点：一是要核对题目数字;二是要核对运算过程;三是要核对计算结果。学生依据上述方法来计算，其计算准确率便获得了一定的保证。此外还要做到以下两点：

2.1坚持每日课前五分钟的口算训练

口算不但属于笔算、估算的基础，还是计算能力的关键构成部分。所以学生必须在理解的前提下学会口算法，教学大纲中明确指出各年级教材计算能力要求各不同，教师在课堂上必须开展各种高效的练习，才能逐渐把学生培养熟练计算的程度。在口算训练中，应当引导学生快速观察、判断以及凑整的技能。对于中、高年级的学生还应当加强乘、除估算方面的口算练习，特别是指导学生除法计算的教学环节，在估算的基础上鼓励学生大胆尝试上商位数的技巧，帮助学生克服计算中的难点。当然，相乘的口算不娴熟的学生也是无法通过掌握除法运算，为此，我平时勤到班，利用早读时间、午读时间甚至课后时间，严格把关，努力做到每个学生不漏的情况下熟背乘法口诀、（默写）乘法口诀的排查工作，为强化学生估算意识，提高估算能力奠下基石。

2.2坚持每天课后的限时限量计算训练

学生每天选择4道题进行計时练习。其旨在检查自身对不同计算法的理解程度，了解自身每天是否有所进步。这样能够方便他们对自身学习方法实施有效的调整，努力获得最佳的训练效果。

3加强记忆性训练

在教学期间，部分频繁出现的数字，应当让学生牢记，如果学生熟练记住这些数字，对开展整数、小数与分数计算以及各种几何图形的运算就能够获得迅速且正确率高的成效。

（1）熟练记忆经常使用的整百、整千等特殊数据。例如：4×25=100，8×125=1000等。

（2）熟练记忆1-10的平方值和立方值

（3）熟练记忆1π-5π的数值

（4）经常使用的小数、分数以及百分数之间的互相转化。

4掌握计算的技巧

不少学生计算速度慢，与不会运用计算技巧有关。老师提问99×99的得数时，部分学生要借助竖式才能算出结果，实际上此技巧在于借助乘法分配律便能够迅速得出结果。针对这种状况，我首先采用鼓励的课堂语言艺术，肯定学生的优点，然后在评讲时，有的放矢地贯穿“点拨”，引导学生如何正确、快速地进行运算。又如口算129+130+131时，一些学生依然使用逐个相加的方式，我就提醒他们运用简单乘法130×3便能够迅速得出结果，大部分计算均能够借助技巧实现灵活的转化与计算。

仅仅教给学生快速运算的技巧还不够，还要指导学生学会多归纳、多累积，如何灵活运用“分解法”、“凑整法”和“简便运算定律”等等。因此，我不仅教给学生如何增强对简便算法的认知，提升学生计算的科学性与灵活性，还在课堂上实施针对性的快速运算的训练环节，有效地提升班上学生的整体运算速度，从而提高学生的计算质量。如：316+99=316+（100-1）、82×101=82×（100+1）等。在反复运算的训练过程中，我会不失时机地给予学生的肯定，改变他们认为计算乏味的认识。

5计算教学于娱乐中

5.1争当“计算小能手”

学生的个性都相当要强，不管干什么，均期望争夺第一名。老师便可利用学生此种心态，让乏味无趣的学习转变成充满趣味、活跃的活动。诸如，在学习小数计算之后，本人就在班上开展了一次计算竞赛。在竞赛期间，学生们均非常自信，较日常更为认真的检验自己的答案。待知道成绩之后，得分高的学生非常开心，手舞足蹈;但是一些出现失误的学生便纷纷责怪自己未能更加仔细核查，错得很不应该。每次利用竞赛活动，都获得了较好的成效。

5.2玩玩数字游戏

日常教学环境中，充分借助游戏恰当运用在数学教学环节，既考验计算能力又有趣味，要求全班学生参加，这样才能调动学生的积极性。例如：在学习质数和合数时，就可以在全班学生中，通过游戏的形式让学生以自己的学号来当作“最小的质数”、“最小的合数”“50以内的质数和合数”等分别站起来，如此不仅提高了他们的口算水平，还能帮助学生牢记这些数字。

爱玩属于学生的天性，倘若可以在玩的同时，既能取得玩的快乐，又能让学习的知识获得稳固，便是一举多得的事，而且在玩时，可以极大程度的强化学生对数学学习的动力，让他们爱上数学。

6加强错题的整理和分析

要想提高学生的计算能力，还应当使学生注意错题的汇总与反思，研究其出错的原由，如何进行纠正。在日常评改作业期间，本人会预备一个笔记本，把学生计算方面的错误按照不同类型分别记录下来，由此总结出部分具有共性的问题，同时提取其中具有代表性的错例，方便在课堂上有针对性地进行教学。尤其是提取当中计算原理不清楚、方法使用错误的例子，多让学生说说这些错误的原因，再给予一些类似的题目加以反复练习、巩固。此外，我还让学生自己预备一本错题本，让他们对自己的错题加以汇总，寻找出其中出错的原由且加以改正，并分类归纳、整理，避免以后再犯同样的错误。

计算教学属于一项长久且复杂的教学活动，要增强学生的计算能力也不是短时间内可以达成的，其属于一种繁杂、精细且长期的过程。我在数学课堂能娴熟调控教学各大环节，充分发挥学生学习的主体性，遵循学生个性发展，创设师生互动的学习平台，从而提高小学生计算能力，教学成效显著。