林艳

摘要：小学阶段的数学教学内容与生活关联密切，将生活元素有机渗透进数学课堂教学中，既可以拉近学生对数学的亲切感，也有助于培养学生的数学学习积极性和综合素养。基于这种教学理念，文章将在充分结合小学数学教学实际的基础上，从创建生活化教学氛围、培养学生生活化学用能力等角度出发，提出有利于“生活化教学”的相关策略，以求为小学数学教学工作提供参考。

关键词：小学数学;生活化教学;基本策略

1创设生活化教学环境

教师应当从自身或学生角度出发，将与生活相关的体验和认知用于改造数学教学环境上，使学生在数学课堂撒谎那个也能感受到浓厚的生活气息。值得一提的是，生活化的教学方式在小学阶段的数学教学中应用范围极广，很多教学内容都能简单的和生活串联起来。正如在“圆的认识”有关教学活动中，教师可以用提问引导学生进入主题学习，“常见的陆上交通工具是不是都有轮胎呢，那轮胎的形状是什么样子呢？”，当学生回答圆形后，教师可以进一步的提出问题，调动学生的课堂积极性。“如果汽车的轮胎不是圆形的，那应该是什么样子呢？又会产生什么样的结果？”将问题抛出，学生经过一段时间的思考后，有了自己的答案，这时教师可以用展示事先准备好的动漫视频或图片，让学生印证自己的猜想。在动漫场景中，小猪、小鸡、小狗分别骑着圆形、三角形、正方形轮胎的自行车参加比赛。在比赛过程中，同学们发现小猪的车子快速又平稳，反观小鸡和小狗的自行车，一路走过来不光缓慢，而且特别颠簸。

2引入实际问题，强化学用能力培养

在数学教学中引入“生活化教学”的主要目的是提高学生学习积极性和知识应用能力。实际上，在传统教学模式的支配下，教师和学生都不注重数学知识的实际应用，教师在课堂上只关注教学目标的完成状况、学生对知识的掌握程度;学生只是把课堂知识和解题、考试联系起来，很少会对数学知识和生活应用进行思考。因此，教师要及时调整这种状况，引导学生将数学课堂中学到的知识应用于生活中，从而逐渐培养学生的学用意识。当然，这种引导要以实际为准做出调整，即教学任务的设置要贴合学生日常生活，以免学生在学习活动中受到安全问题的威胁。

3挖掘生活元素，优化教学资源

小学阶段的数学教学内容大多可以在生活中得到印证。同样的，我们的日常生活中也蕴藏着很多数学知识，教师应当在认清这点的基础上，积极寻找生活中的教学资源，以此丰富数学课程的内涵，让学生在数学学习的过程中积累生活经验，养成学用结合的良好习惯。正如在体积和容积的概念教学中，部分学生会混淆这两个数学概念。此时，教师可以将生活中常见的物品当做案例，对学生实施浅显直白的教学。以冰箱来说，在测量冰箱体积（忽略边角缝隙）的时候，只需要分别测量冰箱的长、宽、高，然后再将三项数值相乘即可得到结果;容积的计算相对复杂，以常见的保鲜、冰冻分层冰箱来说，想要测得容积就要分别测量上下两层的内部的长、宽、高，然后再将计算结果相加，获得容积数值。所以，学生在生活化的学习中，可以更加直观的感受到知识概念的差异。当然，生活中的教育资源丰富，教师可以依照教学需要进行调整，学习百分比时可以用商场打折场景;学习速度、路程有关内容时可以应用乘坐交通工具的场景，这些生活场景的引入，可以在很大程度上实现小学数学和生活应用的衔接。

4以学生为主体，在教学中提升学生体验

学生是教学的主体，想要更大限度的发挥“生活化教学”的积极作用，就应当注重改善学生的体验。值得一提的是，这种体验的优化多通过动手实践教学展开。所以，教师在数学课堂教学中，除了要注重课堂内容的调整，还要在课堂形式上有所创新。在教学活动的设计中，应当以求真、创新为宗旨，确保学生在深化学习印象的过程中能够获得数学核心素养上的发展。以“长方形周长计算”为例，教师可以就近取景，让学生对教室的周长进行计算和测量;在条件允许的情况下，教师还可以带领学生对校园篮球场或操场进行计算和测量。在这样的教学活动引导下，学生会发现大型目标的长度上可能会有细微的出入，但是最终测量的结果与长方形公式的结果几乎一致。并且在同学们的踊跃讨论中，长方形的计算公式也从“长方形周长=长×2+宽 ×2”简化成标准公式。需要注意的是，尽管有些生活场景很适合用于教学，但是教师却不能带领学生进入到真实场景中，这时就可以退一步选择模拟游戏的方式实施教学。

5结语

生活化教学对学生学用意识的形成至关重要，教师应当在认清教学规律的前提条件下，结合学生实际状况，选择恰当的教学方法和形式引入生活元素，实现生活化教学目标。

参考文献

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