田亚楠 刘婉妮

摘 要：工程教育认证通过规范工程教育教学活动，建立标准统一的工程教育教学体系提升人才培养质量。文中以西安欧亚学院通信工程专业工程教育专业认证建设为案例，围绕以学生为中心、以产出为导向和持续改建三大基本理念，从人才培养方案制定、教学质量监控和持续改进机制建设、师资培养三个维度阐述人才培养模式的改革与实践，为民办高校电子信息类专业人才培养模式提供借鉴。

关键词：工程教育认证;民办高校;通信工程;专业建设;质量监控;持续改进

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：2095-1302（2019）10-0-02

0 引 言

工程教育认证起源于20世纪30年代的美国，主要针对高等教育机构开设的工程类专业实施专门性认证，旨在为相关工程人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。我国对工程教育专业认证的研究始于20世纪80年代中期，主要配合高等教育评估逐步发展起来。伴随着我国高等工程教育规模的发展，高等工程教育质量需要更高的要求，为确保我国高等工程教育的质量，提高我国高等工程教育的国际竞争力，围绕国外工程教育专业认证以及我国相关专业领域认证工作的探索和研究开始成为工程教育研究的热点。近年来，国内高校对工程教育专业认证背景下高校人才培养研究的内容相对较多，但关于民办高校开展相关课题的研究尚欠缺。因此，开展专业认证背景下民办院校电子信息类专业人才培养问题研究，对不断深化工程教育改革，提升民办高校工程教育教学质量，具有很强的现实意义和创新性，也是民办高校电子信息类专业培养人才走向国际化的有效途径。

西安欧亚学院坐落于十三朝古都西安，是一所以管理、经济为主，艺术、文学、教育、工学等协调发展的国际化应用型普通本科民办高校。学校设有38个本科专业，7个学科大类。其中，电子信息类专业开设有电子信息工程专业和通信工程专业，该类专业已开设十余年，经过长期沉淀，无论学校定位目标还是学院专业构成，都对推进工程教育认证工作非常有利。现以欧亚学院通信工程专业为例，对其在工程教育专业认证背景下人才培养问题的研究与实践进行剖析。

1 通信工程专业发展的基础

通信工程专业是欧亚学院重点发展的工科专业之一，年招生规模100人左右，已有毕业生9届。专业秉承学校“国际化、应用型、新体验”的质量战略，紧密结合ICT产业发展，以行业岗位胜任力为导向，持续推进产教融合的人才培养模式改革。2016年开始，专业以工程教育专业认证为抓手，对标国际工程教育专业认证标准，逐步推进通信工程专业人才培养体系改革，生成了基于OBE理念的专业人才培养目标和毕业要求，构建了实践环节四年不断线的课程体系，建立健全了以学生为中心、以产出为导向、持续改进的专业人才培养质量评价与保障机制，保证了专业教学质量的不断提升。

2 基于OBE理念的通信工程专业人才培养方案

在工程教育专业认证背景下，基于OBE人才培养理念，经过广泛调研与论证，形成专业人才培养目标以及与之对应的毕业要求、课程体系、课程教学及考核评价方式等。OBE人才培养体系框架如图1所示。

2.1 通信工程专业人才培养目标

认证标准要求人才培养目标既包括毕业时的目标定位，还要体现学生毕业5年后要具备的能力和事业发展预期。能够从职业特征、服务领域、人才定位及职业能力四个方面对人才培养质量目标进行清晰界定。遵循以上准则，专业团队经过广泛的利益相关者走访调研，经反复论证完善后，形成了本专业人才培养目标：培养有道德、会思考、善沟通，能够在信息通信领域从事通信系统及设备设计、开发、制造、运营管理和维护工作的高素质应用型人才。学生毕业5年左右能够达到的预期培养目标为：

（1）能够跟踪信息通信及相關领域的前沿技术，具备承担本领域的应用创新研究、产品设计开发、通信网络规划与运维等工作的能力;

（2）具备良好的人文和职业素养、团队协作能力、沟通表达能力及组织管理能力，能够在项目、产品或运营团队中担任协调、组织或管理角色;

（3）具备社会责任感，坚守职业道德规范，能够在社会大背景下理解和解决通信工程实践的问题;

（4）拥有较强的自主学习和终身学习的能力，具有一定的国际视野，能够通过终身学习适应职业发展，在信息通信领域具有职场竞争力。

以培养目标为导向，反推毕业要求，从工程知识到终身学习能力等12个方面清晰地指出学生毕业时应具备的能力素养，对培养目标形成支撑，体现专业特色。培养目标与毕业要求支撑关系见表1所列。

2.2 课程体系建设

科学合理的课程体系是毕业要求达成的必要条件，在原有课程体系的基础上，进行结构、重构、调整、更新，调整专业设置方向，实现学生能力培养与行业发展及企业需求的接轨，部分课程采用以证代考模式，促进学生行业认证的持有率。同时加大课程校企共建力度，加大实习实训环节，营造真实教学场景，部分课程采用项目制教学。利用小学期安排学生入企业实习，进一步将实践环节比例提升到35%，为学生工程实践能力的提升奠定基础。

3 教学质量监控和持续改进机制

3.1 教学质量监控体系

为保障课程体系的有效落地，制定行之有效的教学质量保障体系，分别为：教学质量目标体系、教学过程体系、教学资源体系、测量分析改进体系。每个体系都按照质量目标与标准要求对质量控制点进行信息收集、质量诊断与评价、反馈与整改，进而影响质量生成过程，改进质量。教学质量保障体系如图2所示。

教学质量保障体系四个部分以提高利益相关者满意度为出发点和落脚点，注重过程管理、持续改进，以系统谋划为推动力，建立全员参与、全过程管理、全系统集成、层次分明、相互衔接的质量保障体系，形成战略与策划、控制与执行、测量与评估的良性循环和螺旋式上升的运行机制。

3.2 持续改进机制

为实现本专业培养目标，不断改进毕业要求达成、持续改进教学环节及教学质量，制定关于培养目标、毕业要求及教学环节的持续改进机制，以便规范和指导本专业改进工作。持续改进闭环反馈机制如图3所示。

4 校企联合师资培养

人才培养方案的有效落地离不开强有力的师资团队。在师资团队建设方面，通过高校、企业师资引进及自有教师赴企业挂职锻炼等多种途径，形成职称结构合理、双师比例达标的师资团队。在团队管理方面，基于赋能、师能理念，采用课程中心运作方式，每位教师归属于不同的课程中心，通过任务驱动、绩效导向的方式实现师资团队高效运行。

5 结 語

本文在工程教育认证背景下，针对民办高校电子信息类专业，以通信工程专业建设进行探索。围绕产出导向的人才培养理念，从学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支撑条件七个维度，反正设计、正向实施，构建专业建设体系架构，实现通信工程专业人才培养质量的持续提升。

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