靳永新

摘 要：小学是学生语文学习生涯起步的重要阶段，因此，在小学语文教学过程中，教师应该注重细讲与语文基础有关的知识，为学生今后的学习打下坚实的基础。字词教学是小学语文教学中必不可缺的一环。字词作为贯穿语文学习的一大重要工具，是基础中的基础。本文通过阐述小学语文字词教学的现状和相关教学开展策略，分析了在字词教学中的实践探索，体现了课前预习和串讲式教学在小学语文字词教学开展中的重要性，目的是为了能提高小学语文字词教学的效果。

关键词：小学语文;串讲式;字词教学;实践探索

众所周知，不论是在哪个阶段的教学中，小学语文所占的地位一直不容忽视。随着课改的实施，教师的教学目的和学生的学习目标越来越明确，在这样的情况下，教师们越来越注重开展高效率的字词教学。在当前小学语文教学的形式下，广大小学语文教师要转变教学手法，充分运用预习和串讲式的形式促进形式的学习，给教学效果带来显著的提升。

一、当前的小学语文字词教学状况

当前的小学教育中，字词可谓是贯穿了整个语文学习过程的一个重要知识点，字词教学问题的解决更是日益迫切。随着课改的不断深入，教师们正积极主动的融入到新的教学要求中。但是，当前字词教学的现状不容乐观，存在的诸多问题没有得到有效的解决。字词教学在低年级的教学中扮演不可或缺的角色，由于低年级的学生刚刚接受系统的教育，如果今后想要开展更深入的教学活动，就必须先掌握好字词知识。因此，在这个阶段培养学生们的认字识字能力尤为重要。在当前的小学语文字词教学中，小学生对生词的理解状况不容乐观。这就需要教师首先摆正自己的心态，对字词教育打起十二分的重视度。当然，不止教师，学生在教学的过程中也要积极投入，这就需要教师创设独特的教学方法，只有教师和学生相互配合才能学好字词。当前学生经常因为遇到一个生词无法串联成一个完整的句子，而打击自身的学习兴趣，这导致学生的学习效果大大削减，在这个时候教师需要开展及时的引导。

比如，当前语文教学过程中出现这种情况的原因，主要是因为教师在教学的过程中没有将生词和语句或者是将语句与语境结合起来，导致学生单一的学习某个生字或生词，只能通过死记硬背的方式学习。这就给学生的综合能力进步带来极大的阻碍，很可能导致学生陷入一种对语文学习失去信心的死循环[1]。再如，在字词学习的课堂上，学生未能发挥自身的主体地位，反而一味的听从教师的讲解。这就导致学生仅仅只懂得自己的表面意思而未能深入理解字词的内核部分，从而在理解整个语句或是整篇课文时，未能读懂其核心含义。

教师想要解决这类问题首先就要探索合适正确的教学方式，如果在开展教学的过程中，能够充分利用串讲式教学的优势，就可以为学生们带来轻松的学习氛围和显著的教学效果。

二、小学语文串講式教学开展的高效途径

1.预习工作的开展。

对于小学语文的串讲式教学的开展，笔者认为基本上可以分为两个部分。第一部分是预习工作，在开展教学之前一定要做好预习工作，充分的预习工作既可以为教师后面教学工作的开展减少阻力，又能够有效的帮助学生充分理解课文内容。在小学语文字词教学中同样如此，教师可以在组织课前预习的过程中布置一些预习任务，让学生自主思考，动手实践，有效提高学生的自主学习能力。因为学生们在这个过程中接受的不仅仅是知识，还需要有良好的学习方式和学习习惯。由于小学生的年纪尚轻，不能合理的进行自主学习，这就需要教师在这个过程加以引导。

2.串讲式教学的引入。

串讲式教学最常被应用的部分就是课堂教学环节，在教学过程中教师应首先采用文章当中的生词字词，通过不同的情境方式展现该生词生字的特点。比如教师可以在课堂上利用肢体动作比划出动词类的生词、以情态声音等描绘出拟声类的生词等等。在认识生词后，可以将生字词与成语、谜语或是熟悉的字词产生联系[2]。这不仅帮助学生更好的理解生字词，与此同时也巩固了所学过的数字词。值得注意的是，教师在开展串讲式教学的过程中，应该注意与课堂相联系，而不能离开课堂而给学生带来反作用。再次，在课后引入串讲式教学。与课前预习的道理是一样的，在课后通过拼读练习、重复描摹生词、通读课文的方式巩固课堂知识。接着再预习下一课内容，重复良性循环，最终会给小学生的学习带来良好的效果。

三、结论

在开展小学字词教学的过程中，教师需充分意识到学生是课堂的主体，因此在开展教学的过程中，教师要引导学生融入课堂，创设良好的课堂氛围，将字词教学与课文内容与学生紧密联系在一起，给字词教学的效果带来有效提升，同时教师也提升了自身的教育经验。而学生参与其中，能够在多样化途径中学习生字词，帮助学生们提高对生字词的理解，广泛实践应用，提升自主学习能力，这就是小学语文串讲式字词教学最大的优点。

参考文献：

[1]张秋娥，钟琼.小学语文串讲式字词教学研究与实践[J].当代教育理论与实践，2016（9）：9-10.

[2]罗蕊.探究如何提高小学语文字词教学的有效性[J].文理导航·教育研究与实践，2017（7）.