马媛

[摘 要]小學思品主题单元与主题项目课程统整教学，就是把思品课教学与学生校园主题项目课程相融合，使思品课原有的单元设置更加丰富，从而让思品课更具活力，更有利于学生对所学知识的吸收与内化。

[关键词]小学思品课;主题单元;主题项目课程;统整;思考

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0047-01

所谓的主题单元教学，指把教材内容具有共性的某一主题，结合在同一单元内进行教学。主题项目课程，则指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。小学思品主题单元与主题项目课程的统整教学，既是传统教育和现代综合实践活动的有效结合，又是小学思品课教学延伸的新载体。

一、统整的课程向内深入，让学生的视野更宽广

课堂是学生学习的主阵地，如何利用教材在课堂内进行深入的教学，是与主题项目课程统整的基础与前提。

例如，《最炫民族风》是三年级的民族团结主题课程，基于三年级下册《道德与法治》中的第四单元《中华民族大家庭》这一课来进行统整教学的典型案例。“民族团结就是各族人民的生命线”，课程以民族团结教育为主线，打破班级教育的格局，组织全体三年级学生开展“最炫民族风”的民族团结主题课程研究活动。在实践过程中，首先确立了使学生了解民族团结知识、感受民族文化和民族风情、树立“伟大祖国，和美家庭”的认识，及培育学生民族团结的认知和情感这一目标。同时，结合关键词“民族团结”“学科融合”“认知发展”，在课程项目推进中建立学科与学科、学科与生活、学生与社会的联系，拓展学生的认识视野，丰富学生的经验积累，培养学生爱祖国的情感。此外，教师应努力从学生的生活经验和学科教学的内容中发掘教学资源，实现基于儿童、丰富儿童、发展儿童的目的。

在研究过程中，我们确立了课程研究开发的路径：首先，通过年级组的深入研讨，找到融合点。以教研组为单位辨析、筛选，确立融合点，商量确立主题，制定活动方案。其次，教研组内深入研讨，确立主题活动专题，明确课程研究目标：一是要打通学科壁垒，开展专题研究，开阔学生的学习视野，积累个体经验;二是要收集、筛选、整合信息，形成对民族风情、文化等的个体认识。接下来，制定课程实施的步骤和要求：教师之间开展对接式研讨，在研究学生的基础上确立各年级课程专题，拟写课程活动方案，布置教室民族专题外墙展览，及确定进行课程汇报展示的具体时间，让学生真研究、真体验、真收获。

有了明确的任务和实施要求，学生在教师的指导下自主完成信息收集、课内学习计划制定、班级内实践成果的评价等工作，从而获得新知，提升了能力。

二、统整的课程向外延展，让学生的体会更深刻

有了校内统整的尝试，我们把研究视角再次放大，希望以课堂为主阵地，继续挖掘和利用课外的有效资源进行统整教学，真正让学生在实践中有所感悟。

例如，二年级上册第二单元《金色的秋天》一课，以“秋天在哪里”“秋天的收获”“秋游去”“秋天的节日”为子版块，旨在让学生观察和认识秋天的季节特征，体验、发现秋天的乐趣，感受大自然的美;感受活动、创作的快乐，发展想象力、创造力和动手制作的能力;激发学生观察自然、探索自然的兴趣。这样的课倘若仅仅在校园内和教室中去学习，学生的体验一定不够完整、深刻。于是，我们通过单元主题与主题项目课程的统整，设计了《走近秋天》主题课程，以“在生活的沃土中，培植学习素养的种苗”这一课程理念，依托真实的生活情景，发掘有效的教学资源，开辟丰富的探寻路径，在实践活动中培养学生的学习意识和综合素养。

通过对课程的挖掘，我们提出以下的开发建议：一是亲近自然，涵养童心。即引导学生从生活现象中了解秋天，初步感知秋天的特点，培养学生留心观察的意识和习惯，并开展“捕捉秋的身影”“倾听秋的声音”“和秋姑娘约会”等富有童话色彩的主题项目。二是生发问题，探寻发现。即引导学生从生活现象入手开展研究，使学生在自身认识经验的基础上生发研究问题，开展“一叶知秋”等科学探寻活动。三是文化浸润，启智导行。即从中秋节等传统节日和传说入手，以文化传承的角度引导学生学习、感悟秋的文化，并利用节假日在家庭、社区开展“中秋节的故事”“月亮的奥秘”“秋日美诗”“动手做月饼”等活动。

学习应该是一个完整的体验过程，特别是思想品德的学习，更应该秉承完整体验的理念，通过不断的探索研究、自我挖掘，使学生感受并会辨别善与恶、美与丑，获得心灵的触动。将小学思品主题单元与主题项目课程统整教学，就是要在学生的生活经验、学科贮备知识、社会生活、文化传承等方面找寻经验生长点，通过自身实践获得完整的学习体验，形成“生活即学习”的认识。实践证明，小学思品主题单元与主题项目课程的统整教学，由理论到实践，构建更为完善的德育教育体系，达到学校、社会多重的教育效果，为学生的全面发展提供了更好的舞台。

（特约编辑 木 清）