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浅谈美术教学中学生创造性思维的培养

2019-11-16彭晓燕

小学教学参考(综合) 2019年10期
关键词:创造性思维美术教学培养

彭晓燕

[摘 要]美术是一门艺术学科,对学生的创造性思维提出了较高的要求。在美术教学中,教师要充分发挥自身的引导作用,激发学生学习美术的兴趣,增强学生的美术情趣,注重学生创造性思维的培养,使学生的美术学科核心素养得到发展。

[关键词]美术教学;学生;创造性思维;培养

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)30-0034-02

学生创造力的培养是美术教学的重要任务,也是素质教育的核心。因此,在大力推行素质教育的当下,教师应根据具体的教学内容和学生的认知规律,灵活运用各种教学方法,提升学生的审美能力和美术技巧,培养学生的创造性思维。

一、精选教学切点,激发学生的创造灵感

在美术教学中,教师应精选教学切入点,激发学生的创造灵感,鼓励学生充分发挥自身的创造力,大胆进行创作,并对学生的创作方法和技巧给予指导。学生的创造灵感只有被激发,增强绘画的信心,才能画出更好的作品,提升美术学习效率。

例如,教学苏少版小学美术四年级下册《鸟与家禽》时,教师利用多媒体出示多种鸟和家禽的录像资料与图片,并配上悠扬的背景音乐,让学生进行观察和欣赏。学生被鸟儿的可爱灵动所吸引,赞叹鸟儿是人类的好朋友,认识到人与鸟类要和谐相处。接着,教师出示一些鸟类的照片,让学生共同观察并探究其的形态特征和栖息环境。如出示小燕子的照片,有的学生举手说“燕子体型较小,尾巴是剪刀的形状,羽毛比较少,呈现有光泽的蓝色和绿色,它们主要在树洞里面筑巢栖居”。然后教师要求学生选择自己最喜欢的鸟儿进行绘图,可以描绘鸟儿的单体形象,也可以加入自己的想象,描绘整体的环境场景。学生听后积极绘画,迫不及待地描绘自己喜欢的鸟儿。由于前面学生已经学会对鸟类进行分析和观察,所以在对鸟类的欣赏中,激发了创作的灵感。学生着重描绘鸟儿的具体形态特征,能在将鸟儿形象大致还原的基础上加入自己的创新,并且大多选择鲜艳的配色。如有的学生画鸽子时,为了突出鸽子的洁白加入背景,绘出了鸽子站立在广场上的画面,十分优美。

这里,教师利用多媒体切入课堂教学,通过欣赏图片和视频,引导学生观察和思考,给学生指明思考的方向,然后让学生随心所欲地进行创作。学生由于灵感被激发,绘画质量得到提升,并在画中加入自己的想象,实现了创造性思维的培养。

二、创新教学引导,增强学生的创造兴趣

美术课堂中,教师应创设合适的教学情境,营造自由轻松的氛围,引导学生主动参与课堂学习,发挥其主观能动性。增强美术课堂的情趣,能让学生自然地融入美术学习之中,自觉地进行探究、创新,提高美术创作的积极性。学生产生了创造的兴趣,并享受美术创作的过程,自然能激发创造性思维,创作出优秀的美术作品。

例如,教学《儿歌童话》时,教师进行课堂导入:“大家都读过儿歌和童话故事,谁能分享自己最喜欢的儿歌或童话呢?”问题提出后,学生议论纷纷,踊跃发言。有的学生说:“我最喜欢的童话故事是《白雪公主》,因为这则童话使我们明白了外表的美丽不重要,心灵的美才是真正的美。”随后教师组织学生仔细阅读教材,观察教材中儿歌和童话故事的配图与插画,了解它们的形式特点,分析此类图的画法。如观察教材中《小耗子》这首儿歌的插图时,插图描绘了小耗子在夜间活动的场景:有的小耗子在钻洞,有的小耗子在锯木头,有的小耗子在使劲扛大米,也有的小耗子提着灯笼回家,路上甚至有小耗子“交警”在指挥交通……图中的背景是星星高挂天空,闹钟的指针也指向了十二点,体现了插画作者的细节处理。学生被小耗子的可爱形象吸引,纷纷细致地观察和探究,体会到了插图创作的巧妙,想象力得到了激发。然后教师要求学生选择喜欢的儿歌和童话故事进行绘图构思,可以选择其中的一个情节,也可以选择经典的场景或最精彩的部分。通过预先构思,确定绘图主题,学生都能创作出饱满而生动的图画,美术教学取得了好的效果。

这里,教师利用学生感兴趣的话题进行引导,并提供生动的实例插图,给学生创建自由讨论和观察的空间,激发了学生的创造兴趣,使学生体会到创作的乐趣,实现了预设的教学目标。

三、丰富训练形式,培养学生的创造能力

在美术教学中,教师灵活运用多种训练形式,不仅能培养学生的创造性思维,还能满足学生的不同学习需求。由于每位学生对于美术的领悟能力不同,具有个性化特征,所以教师应引导学生找到适合自己的训练方式,根据学生的個性特点进行教学设计,培养学生的创造能力。

例如,教学《下雨啰》时,教师利用谜语“千条线,万条线,落河里,看不见”进行课堂导入,让学生猜谜底。学生主动参与,积极思考,很快猜出谜底是雨。然后教师利用多媒体播放视频,让学生欣赏下雨时的美景。观看结束后,教师让学生用拟声词和语言形容一下雨,学生跃跃欲试。有的学生说“下雨的声音是滴答滴答、哗啦啦的”;有的学生说“雨下起来有时候像银丝,有时候又像掉了链的珠子”;还有的学生说……接着,教师向学生展示教材中各文学作品形容雨的片段描写,让学生判断是形容哪种雨。如朱自清在《春》中描写道“雨像牛毛,像花针,密密的斜织着”,学生很容易判断出这是对绵绵细雨的描写;老舍在《骆驼祥子》中描写道“风带着雨星,东一头,西一头地乱撞”,学生也能判断出描写的是瓢泼大雨。在学生对雨的形态特点有了了解后,教师通过多媒体播放下雨时的声音,让学生仔细感受下雨时的情景。于是学生都闭上眼睛,认真倾听雨的声音。最后,教师利用多媒体展示描绘雨景的优秀绘画作品,让学生欣赏并思考如何描绘自己喜欢的雨景。结合之前的学习经验,学生对雨景的绘图都十分细化,对形态的描绘也十分准确,使绘画的质量得到了大幅度提高。

这里,教师先通过谜语激趣,再利用多媒体播放视频,引导学生思考所描绘事物的形态,了解和描绘事物的特性,并且给学生提供绘图的实例。通过多种教学训练形式的结合,培养了学生的创造性思维,大大提高了教学品质。

四、拓展实践维度,发掘学生的创造潜能

课堂教学的拓展延伸,能为学生创造性思维的培养提供更大的发展空间,有助于学生主动进行创造,获得美术学习的主动权,品尝到成功的乐趣。因此,教师应将学生带入更宽广的世界,发掘学生的创造潜能。

例如,教学《罐和壶》时,教师利用多媒体播放《女娲补天》的动画片,其中“女娲用泥土捏出了生命万物,这就是黏土制作陶器的由来”吸引了学生的注意力,进而对壶罐产生好奇。然后教师展示各种图片,包括古今中外的、著名的、好看的壶罐图片,以及充满艺术感的造型奇特的壶罐。接着,教师要求学生创作绘画,设计自己喜欢的壶罐样式,并举办“罐和壶的作品展”,让学生投票评选出最受欢迎的作品。学生听说要比赛,都积极主动地发挥自己的奇思妙想进行绘图,描绘出各种形状的罐和壶。有的学生创作出了天鹅颈的壶,有的学生创作出了花朵纹样的罐子。在学生交图后,教师逐一展示并让学生畅所欲言,或评价,或提出意见。最后,教师将获得一致好评的画展示在教室墙上,供大家欣赏。

这里,教师对课堂教学进行了拓展延伸,根据学生好胜、好表现的心理,通过有竞争力的比赛,让学生自由创作,既发掘了学生的创造潜能,又使学生在竞争中实现共同发展与进步。同时,教师对优秀学生进行奖励,更激发了学生的创作欲望,为培养学生的创造性思维提供了条件。

总之,要真正实现学生艺术素养的提高,点燃学生的创造激情,培养学生的创造性思维,教师就要探索各种教学方法,并加以灵活运用。同时,教师要注重教学过程中对学生的指导,挖掘学生的美术潜能,使其综合素质得到全面提升,为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

(特约编辑 木 清)

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