尹秀云

摘 要：由知而生情，学生由知识到情感的跨越，能使学生在思想深处对初中历史有一个良好的认知，并促进学生良好的价值观、世界观、人生观形成。从实践性的角度入手，将一些具有可操作性的教学模式引入课堂中，深入去探究怎样更好地让初中生在情文相生的历史课程中，达到知、情、意、行的贯通与实践。

关键词：基础知识;情感体验;实践;道德观

所谓学问即为两步走：一是要融会贯通基础知识，二是要在其基础之上形成一定的情感与道德体验，从而获得“德行”，也即知行统一。这两步对于初中历史课而言，更多的是在历史课堂上去获得。由此而言，初中课堂的历史教学法就显得尤为重要，怎样运用良好的历史教学法让学生由历史基础知识获得情感体验即知行统一，是我们要着重去探讨的，下面就一些实践性的案例去分享。

情文相生的历史课堂

【案例描述】

课程导入：由海洋与商贸，同学们能联想到哪些遥远的历史事件？可以结合前面课程所学，互相讨论之后回答。

学生：郑和下西洋、汉武帝时期的丝绸之路。

【增添内容一】汉朝开启了丝绸之路，中国的海外贸易慢慢发展起来。唐朝中叶，中国海外贸易开始兴起;宋代，阿拉伯人大量到中国经商，造就了中国海外贸易的繁荣;而继郑和下西洋之后，中国的贸易渐渐衰落（中国海洋贸易史视频简述）。播放视频之后，以材料的形式将闭关锁国这一大的历史背景进行展示，然后对其进行分析与讲解。

在富有磁性的配音介绍以及宏大的海洋贸易场景之下，学生对于中国古代的海洋贸易文化从心灵上多了一份触动。这种以优质视频形式的动态演绎，将更多直观与视觉性的东西传达到学生跟前，学生的内心自觉不自觉地受到了冲击，从而加深了对海洋贸易精神层面的认知。

课堂实践：涉及一些比较明确的历史事件，由学生对此进行复述，并着重讲述贸易的开始期、繁荣期、衰落期，以及相关背景的引入。

关于海洋贸易繁荣期到衰落期的历史，引入阿拉伯人与中国人经商的一些小故事，在小故事中刻意设置很多的历史线索，比如合作的地域、大体时间、商贸合作的内容等。故事围绕历史书籍去设计，让学生能够在专心听故事的同时，对其历史发展主线有更深层次的把握，并学会自行去整理海洋贸易兴衰的原因与结果。

课程导入：很多历史人物往往都有两面性，对这样的人物，我们能联想到哪些？

学生：秦始皇、汉武帝、刘邦、李世民……

【增添内容二】论秦始皇的功与过（来源：《古代历史探究》）

关于秦始皇的功过，以两个案例进行引入，具体讲述了案例一：秦始皇统一六国;案例二：秦始皇修筑长城。并说明了陈胜吴广起义的背景。先由学生从案例与背景进行简单的总结，然后再给学生观看中国的古长城以及陈胜吴广起义的大背景，让学生进行思考，从客观全面的角度去分析秦始皇的功与过。

学生在思考的过程中给出了多样的答案：功大于过、过大于功、功过相当，并给出了各自的原因。得出结论：从案例入手，统一六国，结束战乱，一代始皇，修筑宏伟的防御体系“古长城”，暴政不断、民不聊生，爆发农民起义，有功、有过。以各种线索，对学生引导，调动学生的积极主动性，从而引导学生从历史观的角度去全面思考。

课程导入：5月4日，如果时间倒回到1919年，学生能够猜出那天到底发生了什么？

学生：在思考和查阅书籍的过程中，异口同声地答出了五四爱国运动。

【增添内容三】播放PPT五四爱国运动的背景，1919年巴黎和会中国外交失败，由此引发了学生的愤怒并进行集体罢工。1919年5月4日发生在北京的一场以青年学生为主，广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的，通过示威游行、请愿、罢工、暴力对抗政府等多种形式进行的爱国运动，它是一场中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动。播放完之后组织在座的一些学生集体喊五四爱国运动中所喊的口号：外争国权，内惩国贼、废除二十一条、抵制日货、誓死力争，还我青岛。

增添后的历史效果：将这场彻底的反帝反封建的爱国主义运动以学生一些切实体验入手，加深这一历史事件的同时，也让学生更加从心底真正明白这段屈辱与爱国史，从而增强学生的爱国意识。

具体教学中涉及了：巴黎和会的讲解及中国在其外交中的失敗，学生的愤怒、大罢工、响亮而又悲愤的口号。

关于外交的失败，引导学生认识弱国无外交，国家落后必然导致在外交方面的失败。由此引入轰动全国的集体大罢工，去用实际行动抵抗政府，行动爱国。

首先要自强，其次要有强烈的爱国意识，在国家与民族的危难关头要有一种迎难而上的救国意识、民族意识，并为祖国奉献自己的一生。

在初中历史教学的过程中，有许许多多的历史实践，它们往往有一定的体系与脉络。对此，通过一些多样化课程设置让学生能够更深层次去理解，历史它不单单只是历史，它更多的有一定的情怀在里面，如爱国情、民族情。与此同时，通过多角度学习，学生能够从更加全面化的角度去分析和考虑问题，这对学生以后自由而全面的发展有重大的影响作用。所以回归本源，构建情文相生的历史课堂，是学生由知到情的一个必要性手段。

参考文献：

[1]周云华.有效初中历史课堂构建的新策略[J].中学教学参考，2017（10）：8-10.

[2]崔旭云.浅析初中历史课堂中的情感教学[J].考试周刊，2017（14）：107.