王春霞

【摘 要】“一带一路”战略的提出对高职学生英语职业能力提出了更高的要求。目前，高职学生英语职业能力培养的现状和社会及企业预期之间还有一定的差距，高职英语的教学改革具有必要性和紧迫性。结合高职教育特点，口语技能大赛无论是在目标设定上还是在竞赛内容和形式上，都决定了其在高职英语教学改革中的地位不能忽略。以英语职业能力培养为导向，运用大赛思维进行教学改革，以教改促进大赛的提升，可使二者相互促进、相得益彰。

【关键词】“一带一路”;口语技能大赛;高职英语;教学改革

中图分类号： H315.9文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）30-0143-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.072

0 引言

教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中针对英语课程培养高职学生英语职业能力提出如下要求：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”为此，各高职院校纷纷围绕这一要求对英语教学进行改革，如江苏城市职业学院（缪秋芹，2011）、无锡商业职业技术学院（崔晓霞，2016）等。此外，各部门积极推进高职院校学生英语职业能力的提升，例如：教育部及各教育厅组织的职业院校技能大赛对高职院校学生英语职业能力的培养起到了极大的促进作用。2018年，“外研社杯”全国大学生英语辩论赛以“以赛促教培养国际化人才”作为辩题，同年召开的全国职业院校“以考促学，以赛促教”英语教学改革与发展研讨会都从侧面印证了基于技能大赛研究高职学生英语职业能力培养的重要性及迫切性。在国家“一带一路”的战略背景下，用英语进行跨文化沟通的问题越加凸显。因此，高职院校学生英语职业能力的培养理应受到更加重视。

然而，高职院校英语课程的教学现状是：一方面，学生英语基础较弱且缺乏英语学习的积极性;另外，由于受之前应试教育的影响，他们大多只注重书面英语的学习而忽视口头表达的训练。另一方面，由于课时安排紧、学生参与度低等多因素的影响，教师在开展职业能力培养方面仍待加强。因此，要想改变现状，需要对英语课堂教学进行改革，才能培养出符合当今社会及企业需求的人才。

1 英语职业能力

职业能力是指员工承担职业的责任，完成职业本身的相关工作，达到任务要求的综合能力。职业能力包含三个方面的内容：基本能力、专业能力以及关键能力。其中，基本能力主要包括交流能力、倾听能力、思维能力等;专业能力指胜任某个工作岗位应具备的专业知识、操作技能等;关键能力涉及社会交际和自我学习能力。就这三种能力而言，基本能力和关键能力是从事任何职业都需要的能力，属于通用能力;专业能力则是从事某个特定工作所需要的能力，属于专门能力。

英语职业能力是由职业能力延伸而来，指在职场中运用英语进行沟通和交流的能力。关于英语职业能力的具体内容，不同学者有不同的分类：崔晓霞（2016）认为英语职业能力包括实践能力、思辨能力、创新能力。陈磊等（2018）则将英语职业能力分为职业素养能力、语言应用能力、专业技术能力和开拓创新能力。虽然不同学者的表述不同，但其实很多能力都是由职业能力的内容演化而来。因此，可以将英语职业能力理解为英语语言能力+职业能力，即以英语语言为载体，综合运用职业能力的各个方面，从而能够胜任并完成职业本身对英语语言有一定要求的相关工作。

2 英语口语技能大赛职业性的特点

英语口语技能大赛指的是全国职业院校技能大赛英语口语赛项。大赛旨在展现和提高高职高专学生英语口语表达能力，突出“职场实用口语”的特色，与高职英语培养目标一致。大赛包括“职场描述”、“情景交流”、“职场考验”和“即席辩论”四个模块，各个模块的具体竞赛内容、竞赛形式等如上表1。竞赛赛题内容广泛，皆与职场情景相关。另外，无论是专业模拟的商务场景，还是紧扣社会发展和经济脉络的热点、焦点，都是对参赛选手心理素质、学业水平、社会常识、职场实践等全方面职业能力的考验。

可见，英语口语技能大赛无论是在竞赛目标的设置上，还是在竞赛内容和形式上都充分体现了职业性的特点，这与对学生英语职业能力的要求是一致的。

3 以英语职业能力培养为导向的高职大学英语教学改革

3.1 积极转变高职“教”、“学”理念

职业教育的办学理念是“以就业为导向”，因此，高职院校的英语教学需更加注重英语的应用能力。然而，现实是：第一、由于部分英语教师在认识上存在偏颇，在实际的教学过程中往往偏重书本知识的讲授，忽视学生对所学知识的灵活应用;重视对学生阅读能力的培养，轻视对学生说写能力的训练。第二、学生思想上比较懈怠，被动学习，不愿意参与课堂并锻炼自己。高职生源数量的下降及质量的下滑给英语教学造成较大的困扰。总体而言，进入高职院校学习的学生基础较弱，英语基础尤其如此。大多数学生对英语缺乏兴趣，不愿意展现自己、锻炼自己。即便教师给他们机会锻炼，学生也缺乏积极参与的动机。最后，英语课堂教学又回到“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式。这有悖于职业教育的办学理念，不利于学生英语职业能力的培养，也与英语口语技能大赛实践性、操作性强的特点不相符。因此，高职院校的师生们应该以口语技能大赛为契机，积极转变“教”、“学”理念，确立“以学生为中心，以教师为主导”的模式，并进行改革。一方面，教师需进一步鼓励、引导学生对课堂的参与，侧重于与学生专业相关的职业能力的训练，另一方面，学生也需进一步认识到提高英语职业能力的重要性，充分利用一切可以锻炼自己的机会，不断提高自身的英语职业能力。

积极的“教”、“学”理念，有利于有效课堂的开展，从而能够鼓励更多的学生、在更大程度上参与课堂，锻煉自己，提高自己的英语职业能力。

3.2 賽教结合，将竞赛融入课堂教学中

教师在授课时可适当地将英语竞赛的内容融入课堂教学中，在平时的教学中就注重学生英语职业能力的培养。以新职业英语第二版第一册为例，首先，针对第一、第五单元Reading A的Google和International Trade，教师可要求学生对相应的图表进行描述，这对应了口语技能大赛里的职场描述环节。其次，对于第二单元的Office和第三单元的Deals over Meals，教师可以要求学生从预设的题目中选取一个进行情景交流。再次，教材每个单元后面有配套的mini-project，教师可以结合口语技能大赛里的职场考验，要求学生表演短剧，进行情景扮演。最后，教师在授课时可以穿插辩论，先从贴近学生生活的主题开始、从准备好的辩论开始，慢慢加大难度，最后让学生进行即兴辩论。当然，在开展这些活动时，教师可以将课内竞赛与课外竞赛相结合，必选项目与可选项目相结合，通过奖励与约束机制，让每个层次的学生都可以结合自身情况参与到教学中。

这样的教学既可以为学生后续参加口语技能大赛做好准备，更通过活动的开展丰富教学内容和形式，通过平时的训练锻炼学生的倾听能力、社会交际能力、思辨能力、自我学习能力和英语语言表达能力等英语职业能力。

3.3 加强教师团队建设

在口语技能大赛的背景下，一方面，英语教师可以通过与专业教师、企业教师组建团队，通过他们了解相关专业知识及企业对学生英语职业能力的要求，将他们提供的资料融入到教学内容中，甚至邀请他们参与课堂教学、对学生的表现进行评价，对教学内容和形式等提出意见和建议，从而更有针对性地培养和提高学生的英语职业能力。另一方面，可以结合口语技能大赛的内容来建设教师团队，根据不同的竞赛环节组建教师团队，进行项目化、模块化教学。不同的教师负责不同的项目或模块可以在更大程度上发挥老师的力量，进一步完善和提高学生的英语职业能力。

4 结语

总之，在“一带一路”的背景下，高职学生英语职业能力的培养具有较强的现实意义。而目前高职学生英语职业能力的培养现状与社会预期之间还有一定的差距。因此，结合高职教育及英语口语技能大赛的特点，以英语职业能力培养为导向，运用大赛思维开展英语教学改革，以教改促进大赛的提升，可使二者相互促进、相得益彰。

【参考文献】

[1]缪秋芹.以就业为导向的高职公共英语教学改革探究[D].苏州大学，2011.

[2]崔晓霞.以赛促能的高职学生英语职业能力培养模式改革研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，15（03）：129-131.

[3]陈磊，朱庆卉，刘夏.基于职业英语能力培养为核心的高职英语教学模式实证研究[J].中国民航飞行学院学报，2018，29（06）：25-30.

[4]李树河.高职实用英语口语技能大赛背景下的英语职业能力培养探索[J].英语广场，2017（02）：122-123.

[5]孙韵雪.高职英语口语大赛的“职业性”转向对教学改革的影响力研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（05）：123-126.

[6]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013（27）：126-128.