金良友

【摘 要】本文分析了地方高校大学英语教学目前面临着教师队伍优化不顺，学生生源不佳，学生学习英语动力不足以及在大学英语听说读写译教学中的各种问题，重点阐明了针对各种问题的应对策略，以期改变地方高校大学英语教学的不利局面，提高大学英语教学质量。

【关键词】地方高校;大学英语;教学问题;应对策略

中图分类号： H319.3文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）30-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.056

0 引言

根据教育部《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。根据我国实际情况，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，而地方高校的非英语专业的大学英语本科生要达到这样的要求也并非易事。

1 地方高校大学英语教学存在的问题

由于受地理位置，师资力量，学生基础等多方面因素的影响，地方高校的大学英语教学工作面临着诸多限制和困难。

（1）引进优秀教师充实教师队伍和招收优质学生十分困难。众所周知，教学中最重要的两个要素就是教师和学生。优秀师资和优质生源是保证大学英语教学质量好的关键因素。地方高校引进优秀教师人才的难度不亚于高三学子考进北大清华。笔者所在的重庆三峡学院位于重庆市万州区，离重庆主城区近300公里，外国语学院引进英语教师非常艰难。五年前我们外语学院的网站上发布的招聘英语博士教师的信息，至今无人投递一份电子简历，自然这五年一个英语博士生都不能引进。目前的现状是英语博士研究生安排编制也不来我校，而英语专业硕士研究生不安排编制，也不会来我们外语学院当老师。我校学生生源情况也不容乐观，目前招收的学生在重庆市公立二本高校的录取分数基本是最低的。这样的教师引进状况和学生基础都不利于大学英语教学质量的提升。

（2）外语学科在综合性地方高校常常被边缘化。由于众多原因，有些学校领导不太重视发展外语学科，不会在政策上向外语倾斜。地方高校受学校财力限制，需要发展的重点专业不会是外语学科。长此以往，外语学科必然走向恶性循环的困境。

（3）学生学习英语的主观能动性不足。地方高校由于生源质量的限制，选择非英语专业的学生的英语基础普遍不太好，在他们看来英语只是一门公共基础课程而已。加之目前很多地方高校将公共英语四级考试成绩不再与学位证书挂钩，如果没有考研意愿，英语学习的好坏并不影响学生的正常毕业。大部分学生本身没有学习英语的动机，再加之没有考级压力，要想学好大学英语就不容易了。

（4）中学应试教育造成了大学英语听力出现三大断层：心理断层，能力断层和知识断层。（李红霞，2008）这些断层为大学英语听力教学制造的不小障碍，增添了学生学习好大学英语听力的难度。

（5）大学英语口语教学存在学生重视程度不够，学生对听力产生恐惧心理，教师对口语训练认识不够，缺乏讲英语的口语环境和缺乏良好的评价机制。（吴文亮，张艳琼，2009）这严重影响学生讲英语的积极性，同时制约了口语教学质量的提升。

（6）大学英语阅读教学材料陈旧，学生没有掌握良好的英语阅读技巧，没有丰富的英美国家社会文化背景知识，词汇量太小，造成英语阅读测试成绩欠佳，失去了英语输入的最重要渠道之一。

（7）大学英语写作存在大量语法错误，使用汉语思维和句子结构单一，常常以主谓结构的简单句表达，所用英语单词低层次重复，这让大学英语写作成为英语学习中的一大难点。（荆燕，2009）

（8）大学英语翻译教学师生重视程度不够，教材内容陈旧且单一，对语言文化背景知识缺乏了解，翻译经验缺乏，严重影响翻译的忠实和准确。（王卓，2012）

2 应对地方高校大学英语教学问题的对策

针对地方高校大学英语教学中存在的诸如师资引进困难，学生生源质量不好，学习英语的主观能动性不足，外语学科逐步被边缘化以及在大学英语实际教学中英语听力，口语，阅读，写作和翻译等方面的实际困难，笔者提出以下对策建议，以期改观目前地方高校大学英语教学的现状，提高大学英语教学质量。

（1）地方高校外国语学院领导必须要向学校领导充分说明外语学科发展面临的困境，说服学校领导高度重视外语学科的发展，避免外语学科被边缘化。同时给予外语学科人才引进特殊政策，才能优化外语教师队伍。通过教师队伍的优化，提升学科建设水平，提高学校知名度，从而吸引更优秀的学生报考本校，学生学习英语的主观能动性自动上升。教师在大学新生进校后务必对其进行外语学习重要性的教育，虽然公共英语四级证书与学位证脱钩，拿到CET4证书有利于增强找到好工作和考研的信心，激发学生学习英语的热情。随着教师队伍的优化，学生生源质量的提高和学好英语的愿意，大学英语的教学工作必然跃上新的臺阶。

（2）针对地方高校大学英语听力教学面临的困局，学生在听音时必须要消除紧张心理，提高听力兴趣，同时加强听力技能的训练，增强辨音能力，猜测预测能力和边听边记笔记的能力，分析推理能力。精听和泛听相结合，听力实践的量和质同步提升，促进听力教学迈上新阶段。

（3）地方高校大学英语学生的英语口语能力明显不足，为此大学英语教师应该转变教学方法，尽量采用交际英语教学法，创造良好的课堂氛围，特别要精心创设语言环境，教师自己要坚持用英语上课，鼓励帮助学生大胆开口说英语，比如让学生用英语作值日报告，看图说英语，角色扮演等。

（4）地方高校大学英语阅读教学中要注意寻找最新英语阅读材料，提高学生英语阅读的兴趣。运用单词循环记忆法扩大英语词汇量，教师重点教授英语阅读的各种技巧，介绍英美国家的社会文化知识，经常进行短篇英语阅读测试，从而增强学生阅读自信心。在课堂之外，让学生进行大量的自我阅读训练，提高自己阅读理解层次和水平。

（5）地方高校大学英语写作部分是学生学习的难点，因为学生没有大量正确的语言输入。鉴于此，英语语法课程需要开足开好，教师在教学中需要严格要求学生，尽量掌握好英语语法中的词法和句法基础知识。在英语写作课程中让学生坚持每日写作训练，写好各种类型的有效的英语句子，重点学习和练习好段落的写作。

（6）翻译在等级考试中必不可少，教师应向学生阐明翻译的重要性。在大学英语的教学中，适当安排翻译理论知识的学习，课后安排翻译实践。锻炼学生能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，达到教育部《大学英语课程教学要求》中英语能力一般要求规定的翻译能力。

3 结语

地方高校大学英语教学虽然面临着教师队伍优化不顺利，学生生源质量不佳，学生自主学习能力不足以及大学英语在口语，听力，阅读，写作和翻译教学中的各种问题。但是只要学校领导高度重视，大学英语教师全心付出，学生积极配合，采取以上各种相对应的恰当的措施必将走出目前大学英语教学的困境，提升大学英语教学质量。

【参考文献】

[1]李红霞，龚文静.《北京工业大学学报》（社会科学版）[J].2008，8（3）：77-80.

[2]吴文亮，张艳琼.《西南民族大学学报》（人文社科版）[J].2009（5）：16-18.

[3]荆燕.《中国成人教育》[J].2009（3）：146-147.

[4]王卓.《教育探索》[J].2012（5）：59-60.