李亚晓　赵春子　裴洪淑　朱卫红

【摘 要】“可持续发展”的概念最早是在一九七二年的联合国人类环境研讨会上提出的，至今已近半个世纪，“一带一路”的经济发展战略提出，使可持续发展再一次受到重视[1]。不同年龄阶段和不同地区的人对这一概念有不同的看法和重视度，为响应国家发展战略，作为国家未来接班人——青少年，这一观念的培养不可或缺。通过调查“一带一路”战略中“可持续发展”在中学地理教学中的落实方式及学生掌握程度，找出不足之处，并对教师就“一带一路”战略中“可持续发展”的教学方式等提出合理建议。

【关键词】“可持续发展”;“一带一路”;中学地理

中图分类号： F532.4文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）30-0073-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.037

0 引言

随着时代进步，不同阶段，“可持续发展”有不同的内涵，在全球起着重要的引导作用和控制作用。现阶段的“可持续发展”是指：满足当前需要而又不削弱子孙后代满足其需要之能力的发展。这就意味着意味着维护、合理使用并且提高自然资源基础，这种基础支撑着生态抗压力及经济的增长。可持续的发展还意味着在发展计划和政策中纳入对环境的关注与考虑。在国内，党中央将可持续发展通过文案的方式，要求中小学生进行可持续发展的教育，特别是在人口、环境、资源等方面，这与地理学科的教学息息相关[2]。

“一带一路”的经济发展战略提出，使“可持续发展”再一次受到重视[1]。“一带一路”战略是“丝绸之路经济带”和“海上丝绸之路”的简称，目的是借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展旗帜，发展与沿线国家的经济，最终打造政治互信、经济融合、文化包容的利益、命运、责任共同体。

自2010年我国实施可持续发展教育以来，我国在“可持续发展”教育在中学地理教学中的研究不少，总体而言，可持续发展观的教育在中学地理教学中落实得比较好，但对“一带一路”中可持续发展观在地理中学教育的现状研究的也比较少[3]。作为“一带一路”发展路线中最重要且最可行的通道路线：连接当今较发达经济体区域的东北亚及欧盟，是以长吉图开发开放先导区为主，因而分析先导区“一带一路”战略中“可持续发展”在地理中学教育具有重要的意义。

本研究选取该区部分高中生为研究对象，对高中地理“可持续发展”教育的教学研究进行分析，其具体数据必须通过调查获得结果[4]。在查阅相关文献的基础上针对高中生可持续发展思想设计调查问卷，为提高调查内容的可信度，问卷的发放只针对高中地理学生。

1 “一带一路”在高中地理教学的必要性和可行性

“一带一路”战略的提出不仅是对我国现阶段以及未来经济发展的长久之策，更是我国应对经济全球化、契合全球可持续发展的良策，而这一战略的实施需要大批的人才支撑，我国多次组织并召开了为“一带一路”经济发展做好人才充足的准备的会议，其中有国际间的、也有我国内部召开的，这证明了“一带一路”人才培养的必要性[5]。此外，中学生是国家高等人才培养的基础性和过渡性的阶段，尤其是高中阶段是中学生迈向高等学府的关键阶段，即为学生接受高等教育打下基础更关乎接受教育的效率，而且“一带一路”中有关的地理知识，在高中地理中涉及众多，这些地理知识为学生学习、把握国家经济发展动向有极大的帮助，使得“一带一路”的高中地理教学具有可行性[6]。

2 “一带一路”中“可持续发展”高中地理教学现状分析

吉林省延边州龙井市第三中学是龙井市一所重点学校，以该校高中生为研究对象展開问卷调查，分析该区高中生对“一带一路”中“可持续发展”的教育现状。在参考相关参考文献并咨询多名教师后，设计了一套合理的《“一带一路”中“可持续发展”的中学地理教学研究调查问卷》，发放问卷150份，并采用网络调查问卷的方式，节约纸张。

问卷共设15个问题，其中：第1题为填空题;第2～10、12、15题为单项选择;第11、13、14题为多选题。第1题为调查对象基础信息题，第2、8、9题考察的是学生对“可持续发展”的掌握程度，第3～7题是考查学生参与可持续发展的经历以及实践度，第10～14题为了解学生对“一带一路”及其与“可持续发展”联系度的掌握程度，第15题是了解学生在学习“一带一路”中更容易接受的授课方式。

3 调查结果分析

3.1 调查对象的基础信息

调查问卷共有150名高中生填写，各年级学生各五十名，回收150份有效问卷。龙井三中文科生中女生多于男生，其中有效问卷中男生57人，女生93人。

3.2 对可持续发展的掌握程度

第一，所有的学生对可持续发展的概念比较了解。第2题“从什么时候开始认识并熟知可持续发展的并选出正确概念？”对于这个问题，所有的学生都认识这一概念，并且在概念抽查中，都能准确地说出“可持续发展”的概念，表明地理教师在教学实践中对可持续发展教育贯彻得非常好。此外，第一次学习“可持续发展”的阶段不一，55.33%的学生是在初中学习“可持续发展”概念，有14.67%的学生是在高中阶段，还有30%的学生仅仅是知道这一概念，表明在“可持续发展”教育落实的过程中，不同的教师会在不同教育阶段教授可持续发展概念，致使中学生对“可持续发展”的认知度不同，进而对“一带一路”的教学有一定的阻碍性。

第二，对“可持续发展”的教学量较好并对国家的“可持续发展”有较强的关注意识。第8题“课上“可持续发展”教学够吗？”从问卷结果分析可知，高中地理教学中对可持续发展的教育量还是比较好的，仅有23.33%的学生认为教学量不足，且部分学生可以通过让学生在课下自行查阅资料，观看教学视频等方式解决。第9题，“作为中学生，应不应该关心国家的可持续发展？”，有93.33%的学生认为应该关心，有较强的国家可持续发展意识。

3.3 学生参与可持续发展的经历以及实践度

第一，高中生对环保意识的培养有一定的积极性。第3题，“参加过几次有关环保的讲座”，结果显示150名高中生有123名参加过，仅有27名学生没有参加过相关讲座。

第二，大部分学生在生活中并不能完全实施“可持续发展”理念。第4、5、6、7题考查学生在生活中在环保方面的实施情况。结果显示，在节约纸张、“限塑令”方面真正实施的学生不超过14.67%。其中，第5题，“你了解浪费纸张给环境带来的巨大压力吗？你会为节约纸张而双面书写，双面打印吗？”，选择“了解但平时想不到这样做，如有提醒，我会注意”的学生占80%，另外，有3.33%的学生选择了“不了解，生活好了，纸张有的是，随便用”，;第6题，对“限塑令”的态度，为方便而选择使用塑料袋的有84.27%的学生。学生是祖国的未来，“可持续发展”，不仅仅用来纸上谈兵，更需付诸行动。

3.4 学生对“一带一路”战略及其与可持续发展战略联系的掌握

第一，对于“一带一路”经济发展战略，绝大多数学生有一定的了解。

由图1可以看出，有2.67%的学生没有听说过“一带一路”经济发展战略，但在第11题“一带一路”概念多选题中，仅有43.33%的学生能准确选出正确答案，经分析，这部分学生全为高一年级的学生;由第12题可知，学生学习“一带一路”主要通过电视新闻报道、网络、老师讲解这三种渠道。

第二，学生对“一带一路”中的“可持续发展”内容，认识不全面。“一带一路”的经济发展，主要包含政治、经济、环境、资源、生态及人才培养方面：“2030全球可持续发展议程”，表示“一带一路”不仅仅解决饥饿问题，还包括经济、环境、社会三个维度，并由此制定了17个可持续发展目标，从而总结出“一带一路”中涉及的可持续发展问题包括政治、经济、环境、资源、生态、人、资源。由图2、图3可知，大部分学生并未选出正确答案，表明学生对“一带一路”中涉及的“可持续发展”的认识不全面。

3.5 学习“一带一路”过程中更容易接受的授课方式

图4 更容易接受的讲课方式统计

由图4可知，有64.67%的学生选择观看相关视频，有20%的学生选择老师单独讲解，还有15.33%的学生选择设计相关问题学生讨论的方式更容易接受，表明视频、图片对学生更有吸引力，可采用观看视频结合讲解或设计有关问题的方式讲解“一带一路”中涉及的“可持续发展”问题。

综合以上问题提出建议：就“可持续发展”教育阶段不统一，可由教育部各级规定普及“可持续发展”阶段并定期调研;开展相关讲座、主题班会、办相关黑板报，提高学生学习兴趣和“可持续发展”意识，如节约用纸、用水;教室在教授学生“一带一路”中的可持续发展知识时，可采用观看相关视频结合讲解、设计相关问题进行討论。

4 结论

“一带一路”是我国现行面向周边国家的开放型经济策略，其重要性不言而喻，高中生是“可持续发展”教育的重点对象，“一带一路”中的经济、环境、资源等方面，需与国际“可持续发展要求”契合，急需高中生树立与时俱进的“可持续发展观”。

经分析，参与调查的高校中女生人数多于男生，有研究表明，女生在关注时事政治方面不如男生。“可持续发展”教育的普及不一，且实践不够;教师可将时事政治与地理知识相结合，此外，在“一带一路”的教学中，可采用新颖易接受的方式，学生在课下多关注生活中的生态、资源等方面的可持续。

本文与前人研究可持续发展观高中地理教学中的现状相较，均采用问卷调查法，但本研究更注重与现行经济战略结合，结果更符合我国现阶段的教育要求。本研究可进一步设计面向教师在“一带一路”相关地理知识讲授的问卷，使调查的对象更加全面。

【参考文献】

[1]于婧.高中地理教学中区域可持续发展教育测量与教学设计研究[D].山东师范大学，2017.

[2]李继明.可持续发展与中学地理教育[J].学周刊，2014（31）：70.

[3]黄梅波，吴仪君.《2030年可持续发展议程与国际发展治理中的中国角色》[J].载《国际展望》2016年第1期，第17-33页.

[4]卢彩霞.高中地理可持续发展观教育的教学分析[J].才智，2017（33）：69.

[5]徐海玉.培养“一带一路”的国际化人才[J].中国教育报，理论周刊，2015年12月，第006版.

[6]袁新涛.“一带一路”建设的国家战略分析[J].专稿-理论月刊2014年第11期.