薛洪涛 江汉大学文理学院 湖北武汉 430345

近年来，随着心理学越来越被整个社会接纳，全国各高校纷纷开设心理学专业。为满足当前社会发展的需要，部分独立学院适时地申办了应用心理学本科专业。心理学是一门实验科学，离不开实验教学。独立学院心理学学生普遍基础理论的掌握不扎实，动手能力相对较差【1】。因此，立足于心理学专业实践性、操作性强的特点，探究独立学院本科心理学实验教学模式，建构适应独立学院校情的心理学实验教育教学体系就成了一个亟待研究的问题。

1 、独立学院心理学实验教学问题

1.1 课程教育和教学体系中培养应用型技术型人才的特点“成色不足”。

学生在上课前的对于心理学实验的预期较高。但是独立学院由于公办民助的特点，普遍投入不够、实验设备较为缺乏，实验维护状况一般，导致心理学实验成了独立学院教师最难教、学生最难学的项目。

1.2 独立学院实验教学过程中在很大程度上存在着传统实验教学的弊端

独立学院教师大部分都是年轻教师，接受的教育一般都是传统的普通高校的教育，不可避免的存在重知识传授、轻能力培养的问题。由于独立学院的办学性质和特色，部分学科尤其是实践性强的学科比如生理心理学、心理测量学、实验心理学、认知心理学等学科的实践教学部分比较依赖母体高校的资源。这也导致部分独立学院心理学教育教学无法“独立”，实验教学以理论导向为主，忽略实际操作能力的培养【1】。而独立院校的大学生与普通高校大学生相比，在学习特点和习惯上存在很大差异，一味地忽略他们本身的特点，而刻板教条地去开展相关科目的实验教学，学生接受起来非常困难，教学效果很差。

1.3 实验仪器和设备缺口较大，无法形成系统化的心理学实验教学体系

近年，随着独立学院的发展，很多学校开设了心理学专业。然而独立院校心理学专业的实验室建立相对滞后，普遍缺乏心理学实验教学硬件和软件，比如笔者所在的高校目前依然在使用十余年前购置的华东师范仪器厂的EP2004实验操作台，主要表现为经典仪器少、现代化实验操作系统几乎没有【2】，学生参与实验操作的机会不足。实验设备软硬件的不足，部分导致了独立学院学生的研究理论和方法的薄弱。

1.4 独立学院教学评价体系传统、单一

独立学院实验教学评价上，仍非常强调教学评价的总结性功能，将期末考试成绩与平时出勤率作为评价学生成绩的唯一标准，忽视了对学生学习探索过的评价【3】。这在某种程度上严重打击学生学习心理学实验知识和技能的积极性。心理学是一门文理交融、强调动手能力、操作性很强的一门学科。过于强调学生的理论考试成绩，很容易引发学生重理论、轻实践的倾向，对于学生专业认同感的培养非常不利。

2.独立学院心理学实验教学改革探索

鉴于以上独立学院心理学实验教育教学的特点，我们应该改革现有的实验教学体系，从专业认知、探索精神、评价体系等方面做出一些努力。

2.1 提高专业认知

心理学专业教学工作中要注意积极提高学生的专业认知【1】，让学生对心理学这门学科的设置有深入了解和认识，建立起专业认同感，引导学生了解专业成长与发展方向。其次，要结合实验，让学生产生学习与探索的兴趣，明确心理学实验的在心理学研究中的地位。

2.2 培训专业素养

通过心理学实验教学模式的转变与改革，引导学生在专业认同感和价值感的基础上不断培养自己的科研素养，主动进行验证性和探索性实验设计、开展他们感兴趣的实验研究以及参与他人的实验研究。于月等人【4】提出建设心理学开放实验室，为学生提供充分开放的实验环境，学生可以在老师指指导下有层次地进行基础实验、专业综合实验和研究性实验。姜子云等【5】认为独立学院应重视心理学专业实验室建设，量力而行，建设具有院校特色的心理学实验室。蔡春燕【6】提出构建特色化心理学专业实验室、高水平心理学专业实验平台、高水平实验室教师工作队伍、心理学专业实验教学改革。

2.3 改革评价体系

在评价体系方面，在实验教学成绩中，应该按照学生的特点将学生按照不同专业方向培养，比如心理咨询方向和科学研究方向。心理咨询方向应该由校内外专家根据学生平时学习，个案督导和来访者反馈等来确定实践成绩。科学研究方向学生的成绩由其双导师根据学生的平时学习、科研立项和研究成果等进行评定。

目前虽然有部分学者对于普通高校心理学实验教学进行了一些探索，但相关实证研究很少，针对独立学院的心理学实验教学研究更是几乎看不到，研究者总结自己工作经历，探寻符合独立学院校情的心理学实验教育教学体系，取得了较好的效果。