陈玥君 绵阳职业技术学院 四川绵阳 621000

1.前言

高职高专院校主要的教学目标就是培养学生能够更好地进行社会实践，及应用型人才。正因如此，我国高职高专院校的语文教学也迫切的需要与实践相结合。但是传统的大学语文教学几乎全部趋于理论化，如何解决“将全部趋于理论化转变为理论化与实践化相结合”这一问题值得思考。

2.我国高职高专院校大学语文课程教学的现状

语文早已是我国的基础教学重点学科，由于自身发展的单一性原因和不能紧跟社会发展的步伐，其已经逐渐被边缘化，在大学的非专业学科中甚至出现了被抛弃的窘境。因此，语文课与专业联系甚微，与培养目标联系不够紧密等问题导致了我国高职高专院校大学语文课程的教学进入了一个较为尴尬的境地。加之高职高专院校学生人员结构组成逐渐复杂化使得增加语文课学生参与兴趣的难度也在逐年提升，这也进一步导致了我国高职高专院校大学语文课程的没落。因此，需要客观的分析我国高职高专院校大学语文课程现状并且在现状中发现引起现有问题的原因。

2.1 忽视学科价值，忽略人文素养

忽视语文的学科价值，直接导致了我国高职高专院校在进行大学语文课程教学的过程中，忽略了学生人文素养的培养，只是单纯的教授学生基本知识。也正是由于这个原因，使得我国高职高专院校语文教学受重视程度越来越差，甚至遭到了诸多学校的抛弃。而且在学生的培养中往往更多的是强调功利性，强调实用性，进一步导致了语文课程教学变得更加尴尬。

2.2 定位模糊，教学单一

我国语文教学在目标的定位上具有模糊性，素质培养、文化传授、内含传承等区分不够明显，加之教学模式与教学方法过于单一，从而导致了我国高职高专院校大学语文教学与时代的进步、现代教育的要求脱轨。从大学语文的教材来看，没有较好的与现实相互结合，没有与社会文化知识紧密联系，反而更多的强调应试性，这样进一步阻碍了我国高职高专语文教学的发展。

3.我国高职高专院校大学语文课程的改革建议

3.1 定位新颖，本质回归

高职高专院校的学生在进校前已经接受了语文的基础教育，及应试教育。此等情形下，传统的“教师为主，学生为辅”的教学模式已经让学生较为反感。如果大一新生怀着一颗好奇心来到大学语文课堂，却发现大学语文教师仍沿用中学语文老师的教学方法，上课流程仍是“作者介绍-背景介绍-内容分析-技巧分析”这一套死板做法，还有何兴趣可言？

究其原因，就是高职高专院校语文教师对语文课的定位认识不够充分，没有将中小学语文课与高职高专院校语文课正确区分。语文课有工具性和人文性两大功能，中小学教育阶段侧重工具性，进入高职高专教育阶段则应回归人文功能、社会本质与实践应用。因此高职高专教育阶段的语文课堂就没必要再去对文本进行琐碎的讲解，尤其是古文作品，更不可再让学生逐词逐句去翻译，否则学生很快就会失去对大学语文课的兴趣。对待文本，要让学生做到不求甚解，弄懂大意就好。课堂中要把更多的时间用在让学生去欣赏作品、结合社会现状思考问题、结合所学专业进行延伸上，同时增强心智、锻炼思维能力、提高自我修养。在当前社会普遍轻视语文的形势下，每个高职高专院校语文教师更应坚定信心，多想办法让大学语文课堂生动有趣起来。

3.2 有的放矢，相信学生

只要教师根据学生所学专业、社会发展需求、学生个性差异加以合理引导就能较好的调动学生的积极性与参与热情。激发学生的各种新想法、新点子，课堂上也能够迸发出惊喜之语，虽然时常会遇到一些问题，但能够很好的改变课堂上“台上一人累，台下百人睡”的尴尬窘境。促进课堂气氛的活跃、师生配合的默契，减少困倦之感，促进身心愉悦。

在教学的过程中，给与学生一定自由的同时，不但要管，还要管好学生。高职高专院校语文课程的改革中，既要“放手学生”，比如把教师讲解的篇目交给学生去完成，学生以小组为单位集体备课，制作PPT，整个课堂由学生来组织，教师只需做到课前指导、课堂组织协调、回答疑难问题，这样一来学生积极性很高，上课模式一下子从原来的教师为主变成学生为主，提升课堂良好氛围。又要管理好学生，比如重要的内容还是要由教师进行重点讲解，同时结合学生所学专业安排课中活动、课余实训了。做到有放有收，张弛有度，既保证学生能够掌握相关教学内容，又让学习的参与热情得到提升。完全激发学生的学习主动性和积极性。

4.结语

本文通过对高职高专院校语文课程的现状、改革建议进行阐述与研究，以期为我国高职高专院校语文课程融合现代社会的需求，结合现有教育体系的建设提供一定的理论支撑。