黄宗火 靖西民族高中 533899

一、明确评价标准

高中学生虽然都有一定作文基础，但在互评互改活动中，会存在一些个体差异，从而导致一些意见分歧的产生。例如学困生给学优生评估作文时，往往会产生一些偏差认知，甚至演化为矛盾。因此，教师在互批互改活动设计时，需要给学生制定明确的评价标准，给学生带来明确的操作方向，保证互批互改活动顺利进行，促生更多学习探究主动力，建立学生良好的评价感知。另外，教师制定的评价标准要具有可操作性，更要有较强的覆盖性和针对性。需要涉及作文的立意、选材、格式、书写、段落、语言、结构、过渡、开头、结尾、点题等方面，才能达到让学生在具体操作时抓得准、抓得紧的活动目的。作文评价启动后，教师在评价标准设定时，需要充分考量学生认知基础和作文写作要求。

评价时，作文立意要有创新性，选材贴近生活和社会现实，文章构思要完整。注意照应文章主题，明确写作体裁，书写段落要整齐，作文格式要正确。学生根据教师描述及提示展开评价活动，课堂互动顺利进行。为提升学生参与评价的热情，教师还可专门布设一个特殊的评价任务，每个小组的作文经过评改后，要推选出一篇优秀习作，成为小组习作代表并参与班级评选，评比出的班级名次即为小组成绩。成绩突出的小组，教师给予表彰并颁发奖品。教师为学生布设批改任务，给出批改标准，学生有了明确的操作方向，确保评改活动顺利开展，增加的评比活动，更是极大提升了学生参与活动的积极性，确保活动圆满成功，达到理想效果。

二、优化指导方案资料

学生互批互改活动属于集体性活动，教师先设计精细化操作方案，再具体组织。分组最好是进行同质分组，让作文相同水平的学生相互批改，这样合理的分组可以减少不必要的矛盾。其次是要拟定具体的评改程序，例如先评后改。评价时，要实行多人对一份作文进行评价的“多对一”形式；修改时，评价者要给出修改意见，再由本人进行具体修改操作。教师在学生评改操作过程中，需要随机应变，及时跟进根据不同学生展开指导，对优秀作文进行评判，对修改意见给出确认，以提升学生评价品质。教师为学生互批互改制定了具体的评价方案，学生有章可循，互批互改活动操作顺畅，评价效果也非常显著。

三、精选评价方式

作文互批互改是一项学生学习交流活动，教师要给出必要的帮助和指导。教师可以在评价方式上给予学生一定的设计意见和建议。可以借鉴的形式有：小组轮流评改、一对一评改、几对一评改，或者是教师参与的互动评改等，都是较好的操作方法。小组轮流评改时，教师给出评改标准，让学生依照标准展开操作，甚至可以给学生设计评价反馈表，让学生填写评价反馈意见；一对一评改时，要求学生进行面对面评改，相互协商评改意见，如果出现意见分歧，教师可以及时介入；几对一评改时，需要小组组长具体负责操作程序，综合评改意见之后，让作者进行修改。无论采取哪一种评价方式，教师都需要有参与意识，及时给出评改引导，确保评改顺利展开。教师设定评改标准之后，学生顺利进入评改操作环节。作文评价体现的是个性观点，如何达成共识至关重要，同学关系和谐，达成和谐相对要容易很多，这是教师教学设计的基本用意所在。

四、总结评价成效

教师要在学生评价结束时展开归结和布设。对学生评价表现给出评定式判断，对修改意见给出具体确认，然后给学生布设下一步操作任务。评改总结时，教师要综合学生评价意见展开具体评价，指出评价操作获得的积极效果，同时也要指出评改中存在的问题。学生互批互改，不仅让被评价学生获得一些反思机会，也让评价者从中获得一些启迪。互批互改活动是互利互惠的学习活动，对提升学生作文品质、学生评价能力都有正面促进作用。教师对学生评价情况进行评定，这是非常有必要的设计。学生给学生评改，其说服力有限，如果教师介入不够，很容易造成一些认知分歧，只有教师深入其中，对学生评价结果进行评估，才能给学生以更多信服感。

教师对学生评价操作进行评定，不仅矫正了学生评价操作方向，也给学生带来更多学习启迪，作文评价是不是科学，关乎我们的审美观、价值观。从更多视角展开学习认知，应该成为作文互批互改的重要宗旨，以满足不同群体学生的共性追求。学生评价水平有高低，这是教师最需要关注的问题，只有提升学生评价视点，才能全面提升学生作文品质。教师要在具体操作中给出针对性指导，帮助学生理清互批互改评价标准、掌握互批互改操作方法，这样才能给学生带来更丰富的学习感知和体验。互批互改活动启动后，教师需要矫正自己的位置，给出必要的指导，但不做过多干预，要充分发挥学生主体作用，促生更多学习探究主动力。