谭华 重庆市涪陵第十二中学校 408000

近些年我国新课改进程逐步加快，各个教育部门进一步扩大对现代化信息技术的深入研究，开始将信息化教学资源融入到初中课堂教学过程中。从教学实践活动来看，通过信息化教学资源合理应用能提升课堂教学效率，激发学生学习积极性与探究性思维能力，保障初中课堂教学质量全面提升。

一、在课堂教学过程中创设高效的学习情境

在初中数学教学中全面创设教学情境能有效激发学生学习主动性，让学生在形象真实的学习环境中通过学习观察、实践操作、交流互动掌握更多基础理论知识与学习技能，丰富学习情感体验。在初中数学教学过程中全面创设高效化学习情境能满足学生多项学习要求，在学习情境创设阶段主要是基于学生基本认知规律、心理变化特征等。比如在《相似三角形判定定理》教学中，教师通过多媒体教学设备展示与金字塔相关的图片，向学生提问：“同学们，你们知道金字塔有多高吗？”然后为学生讲述泰勒斯巧测金字塔高度的史实。然后借助多媒体展示，泰勒斯在金字塔边上竖立木柱，对木柱倒影变化情况进行观察，当柱子倒影长度与木柱实际长度吻合之后，测得影子长度便能获取金字塔高度。让学生通过观察多媒体影响来解释此类方法的主要原理。做好课前引导之后便开始相似三角形判定定理教学，通过课前故事引导让学生产生急于释疑的心理，便于让学生基于情境进行教学。在初中高年级《圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系》一课引入中，教师可以通过flash制作教学动画，比如高速运转的风车、滚动的车轮胎等，展示更多真实的生活场景，以此来有效解答圆旋转不变形以及中心对称性。

二、在日常教学中合理渗透信息化教学资源

在过去传统教学模式应用中，教学内容大多都是表现为单维性，就是基于抽象化程度较高的数学文字转为数学公式，此类模式难以激发学生学习积极性，不利于学生多项知识理解。在日常教学中通过整合信息化教学资源，在各个教学环节中合理渗透，能丰富学生感官体验，加深知识理解。例如在三角形三线合一教学过程中，传统教学模式难以突出其变化过程，学生由于受到理解能力与学习能力限制难以加深知识印象。当前通过计算机多媒体教学设备，在大屏幕上展示出△ABC以及∠A的平分线，BC边上的中线与出现，再在屏幕上任意拖动A点，发挥计算机软件应用功能，能发现△ABC与三线在依存关系基础上的变化关系。在实时动态化移动过程中，学生能发现不同移动状态的点A能使得垂线、角平分线、中线重合，能发现此三角形就是等腰三角形。但是多媒体教学仅仅是起到辅助作用，在教学中教师仍要适度提示，依照计算机演示对思考促进学生思考，对各类概念深入理解。各类教学课件制作要提前完成，在教学中学生思维都是跟着教师牵引着走，所以信息化资源设计要起到画龙点睛作用。合理应用不同教学媒体，才能优化课堂教学成果。

例如在 《三角形内角和》教学中，要对三角形内角和进行验证，通过手工对折、撕一撕能验证三角形内角和是180°。有部分学生在对折过程中不能将内角拼合到一起，不能将撕下的其他角当做是内角进行拼合。教师合理应用多媒体教学方式，应用多媒体对撕以及对折方式进行演示，能强化学生理解，使得学生脑部劳动与手工操作能力都能得到有效锻炼。在点动成线、线动成面、面动成体概念讲述中，通过口头难以让学生有效理解，借助现代化信息技术能建立动态动画效果，丰富学生空间想象能力。

三、在教学多个环节合理应用信息技术

当前大多数初中课堂都进一步完善了多媒体的配备，与传统教学环境以及教学设备应用相比具有较大变化。但是多媒体教学设备不能全面替代课堂讲解，教师教学引导也至关重要。目前诸多初中课堂选取的多媒体教学课件存在较大共性，缺乏创新性，有部分教师为了对信息技术能合理应用，不该将理论教学的知识点换作课件教学，导致课堂教学活动趣味性较低。所以在教学中不能盲目应用教学课件，要结合教学现状适度应用，全面发挥教学课件应有价值。在初中数学教学活动中，要注重师生共同交流，实现同步发展。在教学活动中教师是学习活动组织人员、指导人员、合作学习主体，通过信息技术建立更为真实的教学情境，让学生合作交流，理解更多知识，建立完善的知识体系，提升思维能力。初中数学课堂高效化教学要和课堂板书紧密联系，突出不同教学资源应用价值，不能单方面重视多媒体课件，忽视了传统教学措施中的应用优势。在教学过程中通过对各类题型演算表达以及板书，能提升教学质量。通过课堂板书突出教学整体结构与重难点知识点，帮助学生确定学习流程。在板书过程中为学生留出思考探究的时间和空间，使得计算机演示教学与板书教学能有效融合。

结语：

在初中数学教学过程中合理应用信息化资源进行教学，不能单方面重视教学形式而忽视了教学实质。各项教学活动要基于学生学习活动为起点，通过恰当的教学方式激发学生学习兴趣，引导学生能自主探究学习、合作学习等，提升初中数学课堂教学质量。