刘梦婷 重庆工商大学 400067

一．合作学习的概念

合作学习，也称为协作学习或联合学习，是指一种相互学习的方法，学生在这种方法中有明确的责任分工，以完成共同的任务。合作学习始于20世纪初的美国，并在后来的发展中取得了实质性进展。它很快引起了世界各国的关注，世界上已有50多个国家实践了这一点。学者们根据不同的理论从不同的角度定义合作学习。例如，著名的美国学者Slavin将合作学习定义为：“合作学习是一种课堂教学技术，学生可以在小组中参与学习活动，并根据整个小组的表现获得奖励或表彰。”（引自王凯，2003）和约翰逊兄弟进一步定义了基于斯拉文理论的合作学习理论：合作学习是指在教学中使用群体，使学生能够共同努力，最大限度地发挥自己的学习能力。（引自王凯，2003）目前合作学习的综合定义是王坦先生对合作学习的“合作研究”的表达：该系统以异构研究组为基本形式，利用教学动态因素之间的相互作用促进学生学习，以团队绩效为评价标准，共同实现教学活动的教学目标。该表达式不仅涵盖了合作学习中的群体构建，目标实现和奖励原则等因素，而且强调了合作学习中教学动态因素的相互作用。

二．合作学习的实践

在2019年3月，作为一名大学生实习教师，我有幸参与到了成都市金堂外国语实验中学校的英语周教学，，并将合作学习的策略运用了当中。下面我从课前，课中和课后三个方面探讨合作学习的实际效果。

2.1 课前的合作学习

以期末考试成绩（或以往的平均成绩）为依据，将班级同学划分为四人（五人）一小组，且组与组之间的英语实力相当。然后再由每组内部推选一名具有领导力的小组长。在教师发布了下节课的学习内容之后，小组长要带领小组成员进行资料的搜集、记录下组内无法解决的问题、并对教学内容发表独特的见解。最后，各个小组进行相互沟通交流，这样还未正式上课，同学们对教学内容已经有了多角度的理解。

2.2 课上的合作学习

正式的英语课堂上，我们采取的竞争合作机制，具体一点就是小组加分制，每堂课结束之后，得分最高的球队有奖励，得分最低的球队必须参加比赛。阅读课上，我主要让每个小组内部合作设计阅读理解问题并回答其他小组提出的问题。课程初始阶段，学生基本上是对文章主旨提问；随着解释的不断深入，许多学生向学生询问有关文章内容的问题。但是如果学生只是停留在课文本身，就很容易形成和作者一样的思维模式，不利于创新性思维的扩展。在这时，我们要积极引导学生从多个方面进行探讨，包括对作者的观点提出质疑等。当上口语课时，我除了运用这种传统的合作讨论形式外，我通常偏好于辩论这种合作方式。具体的实行模式是：先根据不同的立场将学生分到两个对立的组别，然后双方组织自己的成员出场陈述我方观点，同时还要深入研究对方观点的漏洞，向对方成员发难，或是0对自己队友的观点进行补充。在这种类似于“外交”或“商战”场景的辩论模式下，学生不仅能够锻炼自己的英语组织和口语表达能力，还能够获得与队友和对手充分交流碰撞的机会。

2.3 课后的合作学习

课下，我们鼓励学生积极运用电子产品，在微信群里面不定期分享自己喜欢的英语电影或英文原著，或是在英语课代表带领下，依然以小组为单位，布置班级的“英语墙”。

三．合作学习的反思

3.1 合作学习的益处

合作学习模式不仅使学生对教学内容有了多角度的理解，还使得学生们加强了彼此间联系，感受合作共享的快乐，获得精神满足感。从教师的角度来看，合作学习在一定程度上减轻了教师的工作量，课堂教学从以教师为中心转向以学生为中心。

3.2 合作学习的局限

首先，一般性的简单知识不需要通过合作学习，如果强制性的使用合作学习模式，反而会浪费课堂教学的宝贵时间。其次，各班班级人数不一，各小组的配合度情况也不一样，所以课堂上的讨论时间是很难做到精准把握的。最后，合作学习对教师的引导能力要求较高，只会照本宣科的教师很难在课堂上较好地运用合作学习模式。

3.3 合作学习的建议

首先，教师在设计合作学习活动时，要谨慎的设计问题，要使提出的每一个问题都具有针对性和目的性。切忌提出的问题太小、太细、太琐碎、太过深奥。问题质量的高低会直接影响到合作学习的质量和学生学习的兴趣。

其次，教师在小组合作中，不能简单地采用一种合作方式，只要是利于学习的方式，都可以尝试。两人以上的学习，同样也可以成为合作学习。教师引导学生参与的形式可以更加丰富，如相互讨论、公众演讲、同学测验等等。同时，教师在布置完合作学习活动后，应当不时监控，不能任由个别成员浑水摸鱼，无所事事。

再次，教师应结合实际教学内容给予学生有针对性的方法指导，认识到合作是一种态度与品质。正如王坦于2002年提出“合作学习的教学策略在教学课堂中得以实现，首要的是一个教学观念的问题。“

其实，不管是在课堂还是在生活中，只有学会更好地合作，我们才能更好地生存。