李化 广西河池都安县教育局电教站 广西河池 530700

引入网络同步课堂的初衷是为了缓解教育师资不均衡、教师数量不足。网络同步课堂的构思是：逐级管理、同级互联、分级带动；网络同步课堂的管理机制：设备管理和人员管理，以乡镇中心校为单位，点平化管理。

一、网络同步课堂的功能

目前网络同步课堂的授课方式开始在全国各地有局限性的布置，尝试以此方式来解决不同区域之间的优质资源共享的问题。不同的公司配置会有一些差异，但大体上网络同步课堂的构架是由主播教室、互动教室和直播教室来组成。主播教室：主讲老师在主播教室进行授课，并通过网络同步互动来控制授课进度的快慢，同时针对一些问题进行在线解答；互动教室：通过网络平台可以和主播教室进行实时互动教学，老师、学生可以任意向主讲教室进行提问互动；直播教室：只能观看主播教室的画面（上课过程），如果要提问要经主播教室同意。

二、网络同步课堂的建设模式

1.建设模式：前期的调研工作一定要细致，各个学校接入的网络带宽，学校的网络布局，网络的局次结构；教师的结构层次，各科教师的分布情况。

明确各个职能单位的功能和责任，县教育局、县直学校、区域联盟学校、各乡镇中学、中心校小学、村完小和教学点各自的任务和责任是什么。每个乡镇需要建设多少个主播教室、互动教室和直播教室等等。

2.网络同步课堂的管理机制

采用分级管理的方式：以县级优质的学校带动落后的学校：这种方法在某些地方已实践过但效果不是很理想，主要体现在技术、网络、设备等硬件设备都没有问题，但忽略了人的因素，老师之间能力的差异，学生之间接受能力和理解能力的差异，导致很多时候是没有办法进行同步授课，一端已完全理解而另一端还没有明白教师在讲什么。针对此问题解决的办法是：逐级管理。一是尽量让管理点平化，确立突出乡镇中心小学的职能，以乡镇中心小学辐射到下面各村小和教学点。二是县级做指导，县级的优质学校再对乡镇中心小学校进行指导，教研室不定期的对各级管理层次进行教研的扶持。真正去实施的还是以各乡镇的中心校和中心小学去执行，同步互动课堂的课基本上都是以中心小学的老师去上，城区的学校主要以优质课和探讨课为主，这样点平化管理才能有序的实施。如果跨级别太多了是没有办法指导。

具体到落实到城区小学要做什么，各乡镇中心校要做什么，中心小学要做什么，教学点又要做什么。从设计、规划、建设、管理、制度这五方面去构建，定期开展推进会，把遇到的问题摆到台面来大家探讨，好的优点是什么，不足的地方是什么，用什么好的方法去解决，还要动员所有能用到的力量和部门，只是依靠某一个部门来完成这一项任务是不太现实的，只有多部门协同合作。如电教部门可以提出构思、可以进行项目的建设和操作使用的培训；教研部门可以进行课程优化，课堂的探究；人事部门进行人员的配置，各种奖励的机制，劳务分配机制等，这些都要相关的股室来协作完成。

三、紧紧抓住共性和特性

1.普及性：全县所有小学都能进行同步互动课堂教学。在前期要对各个乡镇的教学状况进行调研分析，每个乡镇的优势与缺点，各个乡镇学校的优势科目是什么？劣势的科目是什么？有哪些科目是没有办法开足开齐课程的，有哪些科目只能通过走教的方式解决等等。这些问题在前期一定要进行详细调研分析，然后才能够分级分区定位，确立各个乡镇的实施目标。

刚开始可以用一个老师可以带动一至二个班，等熟练后可以带动更多的班级。如果观课端的点数较多的乡镇，授课教师就要学会去适应中心校老师的教学方式，以在线课程的方式组织本班级的学生去和中心校的学生进行交流，也可以通过课后录像的方式来进行再次授课，以此方式来解决部分学生、老师之的差异性。比如某所村校三年级没有美术老师，而中心小学正在上三年级美术课的时候就可以直接对这所村校三年级的美术课进行网络同步互动教学；而下面的教学点由于学生的差异性，可以直接观看同步的网络课程。对于有疑问的地方可以通过网络在线进行互动解答，教学点还可以通过课后录制回放的或是点播的形式再次进行教学，这样就能够解决美术课的难题。

2.常态化：在区域或乡镇能够普及网络在线教学的情况下，统筹安排区域或乡镇的课程，使整个系统能够运行起来。使主僠教室每节都有班级在线，并提前公布课程表到各个学校，让管辖下的各个村校和教学点有针对性的进行本校的课程调整。

3.特色化：在普及性和常态化都实现的前提下，有针对性的对每个区域或乡镇的课程结构进行优化管理。通过跨乡镇、跨区域的在线备课，集中探讨来提高课前、课后的教学质量。