谢作如

2011年11月，借着中国教育学会中小学信息技术教育专委会召开学术年会的时机，国内创客教育届的知名专家或者先行者约定在杭州西湖边的望湖楼举办一次创客分享活动。会后，江苏省常州市天宁区教师发展中心管雪沨建立了QQ群，取名为“猫友汇”，开始以网络交流的形式做创客分享活动。

几年后，创客教育逐步成为一个教育热词，猫友汇也成为了颇有知名度的国内第一个创客教师的社群。在回顾中国创客教育发展史的时候，大家都提出应该追溯到2011年在西湖边的这次见面会。按这样计算，国内的创客教育已经有8年的历史了。

  节点：敢为人先的“第一”

1.创客教育的第一次提出——《创客教育：开创教育新路》

2.创客第一次参与教师教研活动——中小学STEAM教育创新论坛

3.教师第一次参加创客嘉年华活动——上海创客嘉年华的创客讲堂

4.创客教育第一次被媒体接受——雷锋网、《中国教育报》

5.官方举办的第一次以创客为主题的活动——温州青少年创客文化节

6.第一个全国创客教育联盟——中国青少年创客教育联盟

7.第一个全国性质的创客教育智库——创客教育专家委员会

8.创客教育第一次写入国家政策——教育部《教育信息化“十三五”規划》

  过程：创客教育发展的脉络

脉络之一：技术的发展

创客教育最初始于Scratch教学，然后是开源硬件Arduino。2014年后，3D打印、App inventor、树莓派等也慢慢得到很多人的关注。考虑到Arduino的门槛还是太高，2017年后更多的老师开始选择micro：bit。

脉络之二：实施的路线

一开始做创客教育，老师们往往是选择课外活动的方式，以小规模的形式开展。到了2015年，越来越多的学校用校本课程的方式来开展创客教育。2017年教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，创客教育又找到了一个很好的实施阵地。

脉络之三：理念的变化

2016年左右，专家们喜欢界定创客教育和STEM、STEAM教育的区别，大谈理念。现在，更多的老师关注的是跨学科课程如何开发。理念更加前卫一些的专家开始提出创客教育要成为一种教学方法，融入到学科教学中去。

脉络之四：定义的迭代

从2014年开始，陆续有专家给创客教育进行了定义。从使用范围看，由中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会发布的定义（也称元宵定义）的认同度最高。元宵定义突出了创客教育的几个关键词：数字化、造物、跨学科。南京师范大学教育科学学院钟柏昌的定义中甚至放弃了“创”字，强调“综合实践”，而北京师范大学李亦菲也强调了“综合实践”。可见，将创客教育和综合实践活动课程结合，很快会成为教育者的共识。

  特色：创客教育的草根味道

1.技术学科教师先行

正因为技术学科教师先行，关于创客教育、STEM教育研究的文章，发表最早、数量最多的往往集中在中小学信息技术教育、中国信息技术教育、中国电化教育等刊物。

2.民间政府上下互动

教育行政管理部门在创客教育的发展进程中，给了民间草根以强大的支持和足够的尊重。

3.强调柔软改变教育

从边缘学科做起大大降低了操作难度，创客教育更能实现课程改革的软着陆，也更能避开一些潜在的风险。因而，创客教育的一线教师往往喜欢使用“柔软地改变教育”作为口号，不会大张旗鼓地要和“应试教育”抗衡。